巧用微信朋友圈，讓習(xí)作課堂充滿趣味

郭穗?yún)?/p>

摘 要：習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在一種真實(shí)或擬真環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和與人交流的社會(huì)活動(dòng)，因此任何一次寫作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)要做有心人，細(xì)心地研讀教材，充分利用微信現(xiàn)代自媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交際情境進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微信朋友圈;交際情境;對(duì)話式教學(xué)

許多語(yǔ)文教師都發(fā)現(xiàn)有這樣的一種現(xiàn)象：課余與學(xué)生聊天，他們總會(huì)眉飛色舞，惟妙惟肖且毫不掩飾地告訴你曾經(jīng)發(fā)生的各種事情。而在習(xí)作課上，孩子們大多金口難開(kāi)，惜墨如金。二者的區(qū)別為何如此顯著？其原因：前者具有鮮明真實(shí)的交流功能和機(jī)制，聊天是生活中最愜意，最平常，也是最放松的事情，喜怒哀樂(lè)，無(wú)一不是聊天的話題，因?yàn)樾攀帜閬?lái)，不費(fèi)吹灰之力，又無(wú)須下大功夫去準(zhǔn)備，所以孩子們是喜歡的;后者教師忽視了引領(lǐng)學(xué)生與生活進(jìn)行真誠(chéng)的“對(duì)話”，把學(xué)生“像囚徒一樣關(guān)起來(lái)”，讓他們“奉命而作，為文造情”，作文只剩下被動(dòng)地完成老師交給的任務(wù)，于是就出現(xiàn)了“寫”與“說(shuō)”相去甚遠(yuǎn)。盡管對(duì)極少數(shù)人，被動(dòng)言說(shuō)仍有話可說(shuō)，但是多數(shù)人不會(huì)。

如何改變這種現(xiàn)狀？只有在找到作文的具體語(yǔ)境之后，言說(shuō)才可以一至。筆者發(fā)現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中充分利用自媒體平臺(tái)如微信朋友圈，營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍，搭建“對(duì)話”的平臺(tái)，采用對(duì)話式作文教學(xué)指導(dǎo)寫作是一種不錯(cuò)的方法?，F(xiàn)以統(tǒng)編版第五冊(cè)習(xí)作六《這兒真美》課堂教學(xué)為例淺談交際語(yǔ)境下對(duì)話式習(xí)作教學(xué)的嘗試。

一、因需而“聊”，將習(xí)作融于生活，解決“為什么寫”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于做，并且會(huì)竭盡全力做好這種活動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要做有心人，細(xì)心地研讀教材，認(rèn)真地梳理習(xí)作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，把將要完成的習(xí)作分解成一個(gè)個(gè)能夠引起聊天興趣的小話題，讓學(xué)生在聊天中不知不覺(jué)克服對(duì)習(xí)作畏懼的心理。

現(xiàn)在微信已經(jīng)跟我們的生活密切相關(guān)，很多人都利用微信隨時(shí)隨地分享自己的生活，我們可以利用微信這個(gè)自媒體平臺(tái)，利用平臺(tái)上真實(shí)存在的資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以多角度地記錄生活、感受生活，把自己的所見(jiàn)所聞和別人分享是一件多么快樂(lè)的事。因此利用微信朋友圈創(chuàng)設(shè)聊天情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在筆者的習(xí)作指導(dǎo)課屢試不爽。如在指導(dǎo)統(tǒng)編版第五冊(cè)習(xí)作六《這兒真美》時(shí)，筆者采用“分享朋友圈法”將習(xí)作任務(wù)融入生活中激發(fā)學(xué)生寫作欲望，展開(kāi)如下的教學(xué)。

師（出示微信圖標(biāo)）：同學(xué)們，你們知道這是什么圖標(biāo)嗎？

生答：微信。

師：看來(lái)你們都很熟悉微信啊！在微信的朋友圈里，你都看到過(guò)別人分享過(guò)什么呢？

生1：我看到有人發(fā)過(guò)去哪玩的照片。

生2：我看到過(guò)爸爸分享過(guò)好吃的水煮活魚(yú)，還說(shuō)要讓他的朋友們饞得口水直流。

生3：有新聞、有好玩的視頻。

……

師：正像同學(xué)們說(shuō)的這樣，現(xiàn)在很多人都喜歡用微信記錄生活，把自己的經(jīng)歷和感受都與朋友們分享。我們不僅可以從微信中獲取各種各樣的有趣信息，同時(shí)也感受到了樂(lè)趣。

（課件出示筆者的同事陳老師微信分享美景的截圖）

師：看了陳老師的微信，你有什么感受?。?/p>

生：美，我也很想去看看。

師：陳老師是個(gè)喜愛(ài)旅游，熱愛(ài)攝影的人，他用微信記錄了自己的旅游經(jīng)歷，和我們一起分享了他眼中的最美的景點(diǎn)。你們想不想像陳老師一樣，把自己眼中的美景發(fā)到朋友圈和大家分享，看看誰(shuí)得到的“贊”多。

生（異口同聲）：想——

以學(xué)生熟悉的微信聊開(kāi)，把自己在朋友圈中看到的內(nèi)容和學(xué)生交流，一下子激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，此時(shí)，再適時(shí)地出示陳老師的微信朋友圈截圖繼續(xù)聊天，讓學(xué)生更加直觀地看到自己身邊的人用微信記錄著旅游經(jīng)歷，分享了他們眼中最美的景點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生也可以通過(guò)微信把自己覺(jué)得很美的景色發(fā)布到朋友圈中，讓看到的人評(píng)價(jià)點(diǎn)贊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的習(xí)作有了直接的“讀者”，解決了寫作的主要困難——“寫的時(shí)候不知道向誰(shuí)說(shuō)（寫），為什么目的（說(shuō)）寫”。曬朋友圈，創(chuàng)造因需而動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子們寫作的內(nèi)驅(qū)力，這樣的寫作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是真實(shí)的、具體的、有意義、有動(dòng)力的。教師讓學(xué)生基于真實(shí)交際的語(yǔ)境，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成習(xí)作，就能培養(yǎng)學(xué)生獲得真實(shí)的寫作技能。如在朋友圈中曬美景的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生帶著“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛“觀察、欣賞美”的事物的習(xí)慣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物，不斷豐富自己見(jiàn)聞的習(xí)慣;又在記錄生活的同時(shí)感受生活的美好，真正體悟到語(yǔ)言文字運(yùn)用的價(jià)值。

二、與文本對(duì)話，將習(xí)作與閱讀結(jié)合，關(guān)注“怎么寫”

語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)是能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)即“怎么寫”。習(xí)作教學(xué)就是要建構(gòu)起生活與語(yǔ)言表達(dá)間的聯(lián)系。語(yǔ)言表達(dá)與閱讀有著密不可分的關(guān)系。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、素材積累、提高寫作能力的有效途徑，是寫作的基礎(chǔ)。習(xí)作要求一定的表達(dá)方法方式，許多表達(dá)方法方式必須是從模仿開(kāi)始。那些優(yōu)秀的文本則為學(xué)生提供習(xí)作的范本，有效閱讀文本能夠讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟表達(dá)方法，掌握文章的章法結(jié)構(gòu)，從而提高寫作能力，這就是人們常說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在關(guān)注“怎么寫”時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)了“讀不同微信，識(shí)寫作方法”的聊天情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中找到讓景點(diǎn)更加吸引人的小竅門，也就是怎樣把美景寫具體、寫清楚的方法。

老師出示同一景點(diǎn)但不同的朋友發(fā)的兩張朋友圈截圖，配文如下：（第一條微信）星期天，媽媽帶我去東湖公園玩。公園里有黃花槐、桂花樹(shù)、柳樹(shù)，還有一個(gè)大大的人工湖。湖里有許多水草和小魚(yú)。東湖景色真美?。。ǖ诙l微信）我們從大門進(jìn)去，順著彎曲的小路往前走，東湖就映入了我們的眼簾。湖的四周長(zhǎng)滿高大的樹(shù)木，有黃花槐、桂花樹(shù)、柳樹(shù)。桂花樹(shù)開(kāi)滿淡黃色的小花，散發(fā)出淡淡的香氣。柳樹(shù)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂到水面上，風(fēng)一吹像無(wú)數(shù)條綠色的綢帶在飄舞，美麗極了！湖水非常清澈，就像一面明亮的大鏡子，藍(lán)天、房屋、樹(shù)林都清清楚楚地倒映在水中。湖中的水浮蓮挨挨擠擠的像一把撐開(kāi)的綠色大傘。我真想變成一條小魚(yú)，在蓮葉下玩耍嬉戲。東湖景色真美??！

問(wèn)：“這兩條信息分享的都是東湖公園的美景，你們讀了后，覺(jué)得哪一條更吸引你？說(shuō)說(shuō)理由。”學(xué)生幾乎不假思索地回答說(shuō)是第二條，因?yàn)榈诙l寫得更具體。老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“第二條寫了什么內(nèi)容讓你覺(jué)得具體，吸引人呢？”學(xué)生認(rèn)真讀讀信息后，紛紛舉手發(fā)言，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生梳理這第二條信息的內(nèi)容：“看了這第二條微信，對(duì)你有什么啟發(fā)？學(xué)生略加思索后得出結(jié)論即人們?cè)诜窒砭包c(diǎn)的時(shí)候可以把自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的、想到寫下來(lái)。師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：再讀讀第二條微信，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生陷入困境了。筆者相機(jī)出示本單元的三篇課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》的有關(guān)自然段讓學(xué)生默讀回憶寫作順序后，讓學(xué)生再次讀微信內(nèi)容，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)第二條微信按照從中間到周圍的順序來(lái)介紹東湖公園的。老師順勢(shì)小結(jié)：在介紹景物特點(diǎn)的時(shí)候還要有一定的順序。順序有很多種，具體按照哪一種順序?qū)?，還要根據(jù)景物特點(diǎn)來(lái)選擇。這樣才能言之有序，使看的人清楚明白。

關(guān)注文章是“怎么寫”出來(lái)的，把習(xí)作變成一種“可教可學(xué)的步驟和程序”，是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，在對(duì)比閱讀兩則微信中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二條微信更加吸引人，在闡述理由的時(shí)候很明確地指出：在分享景點(diǎn)的時(shí)候，只有把自己看到的、聽(tīng)到的、摸到的、甚至是聞到的、感受到的從多個(gè)角度突出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，才能更加吸引人。在回顧之前學(xué)過(guò)的課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》后，梳理出在什么情況下取用哪些寫作順序。同時(shí)使學(xué)生明確，觀察景點(diǎn)特點(diǎn)不能僅僅停留在“看”的層面，而是“思維的知覺(jué)”，要調(diào)動(dòng)自己的多種感官多角度觀察，這樣才能讓景物的特點(diǎn)立體化、具體化。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物多角度、有次序，由表及里，由此及彼，相互比較的觀察和分析、綜合概括等思維能力。這樣可以有效解決“怎么表達(dá)”的問(wèn)題。

三、生生對(duì)話，語(yǔ)思互促，明確“如何評(píng)”

榮維東教授的“基于交際寫作觀”認(rèn)為“讀者”不再僅僅是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者;作者不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者;“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。因此在習(xí)作教學(xué)中一定要設(shè)置學(xué)生相互評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。在“讀不同微信，識(shí)寫作方法”的之后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“微信點(diǎn)贊，評(píng)價(jià)習(xí)作”的聊天情境。筆者要求學(xué)生結(jié)合微信和教材中的文本探究出來(lái)的寫作小竅門，編輯一條微信來(lái)向大家介紹一處自己最喜愛(ài)的美景，爭(zhēng)取自己編輯的微信，不僅有很多人點(diǎn)贊，還要激發(fā)起別人對(duì)這個(gè)景點(diǎn)的向往。在學(xué)生寫完自己的“微信”后，全班分享環(huán)節(jié)中，筆者先出示朋友圈好友點(diǎn)贊、互動(dòng)留言的截圖讓學(xué)生借鑒模仿，學(xué)生就懂得了評(píng)價(jià)可以從內(nèi)容上、情感上、寫作方法上等多方面進(jìn)行。采取微信點(diǎn)贊的方式讓習(xí)作評(píng)價(jià)更加有趣、高效。

我們都知道，任何有效的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生積極的思維。思維能力，是語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)，會(huì)思才會(huì)寫，會(huì)思才會(huì)評(píng)。在習(xí)作教學(xué)中，不管任何環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，彼此對(duì)話、相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享作文世界的精彩與美妙。習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，二者是相輔相成的。所以要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力，就要培養(yǎng)孩子具有良好的思維品質(zhì)和思維能力。在作文教學(xué)中就要注重方法的習(xí)得，在得法中培育學(xué)生的思維。

總之，在學(xué)生接觸習(xí)作的初級(jí)階段，教師在學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可借助微信等自媒體平臺(tái)，采用靈活、多變、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)世界中寫，為了真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作的需要去寫，像生活中真實(shí)的人那樣去寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境讓學(xué)生的寫作興趣和愿望更強(qiáng)烈了，讓習(xí)作課堂更加輕松、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮維東.交際語(yǔ)境寫作：我國(guó)寫作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（12）.

[2]管微琴.提升對(duì)話藝術(shù) 精彩語(yǔ)文課堂[J].科技信息，2011（2）.

[3]戴存霞.當(dāng)習(xí)作遇到“微信”：“生活”理念下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略的探究[J].作文成功之路（下旬），2016（4）.

編輯 劉瑞彬