關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

薛敏

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的重要性是不可忽視的，進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及寫作能力。首先闡述了閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，然后闡述了閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施策略，旨在為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;措施

一、閱讀教學(xué)中讀寫教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

寫作水平與閱讀能力之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，寫作能對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，而閱讀則可以在很大程度上將學(xué)生的閱讀量轉(zhuǎn)化為寫作素材和詞匯，使學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作方法和技巧，讓學(xué)生對閱讀和寫作更加感興趣。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，有利于讓學(xué)生在閱讀的過程中對相關(guān)知識進(jìn)行吸收，掌握更多的表達(dá)技能。然后學(xué)生又在寫作的過程中對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，如此就讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都得到提升，一舉兩得。

二、閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施策略

閱讀教學(xué)與讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式作為一種全新的、有效的教學(xué)模式，其實(shí)施方法可以從以下方面著手，分別是詳細(xì)對課本材料進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、記錄平時的閱讀感受、故事續(xù)寫等。

小學(xué)階段的語文課本材料，與小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)的契合度是非常高的，并且知識面非常全，基本上都包含了豐富的表達(dá)方法和修辭手法。教師在語文教學(xué)的課堂上需要對課本材料進(jìn)行充分利用，將課文中的表達(dá)方式和修辭手法進(jìn)行細(xì)致分析，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)做。如在學(xué)習(xí)與風(fēng)景相關(guān)的課文的時候，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析作者對景物形態(tài)和顏色的描寫，然后加深學(xué)生對風(fēng)景描寫的印象，這樣學(xué)生在進(jìn)行風(fēng)景寫作的時候，就能對文章中所用的寫作方式以及修辭手法進(jìn)行模仿。如果不培養(yǎng)學(xué)生模仿的意識，學(xué)生在寫風(fēng)景的時候，可能就是單純描述風(fēng)景的顏色和組成，而培養(yǎng)模仿意識之后，學(xué)生會有意識地觀察風(fēng)景的形狀，并充分發(fā)揮自己的想象力對其進(jìn)行描述，使事物的形象更加生動具體。如寫天空的時候，就會出現(xiàn)各種比喻，像駱駝、棉花糖、小狗、大象等。學(xué)生對修辭手法的理解和運(yùn)用會讓學(xué)生的思維能力得到激發(fā)，增強(qiáng)表達(dá)能力，深刻體會到閱讀中包含的樂趣。

閱讀和寫作是一個積累的過程，“臨陣磨槍”和“臨時抱佛腳”是行不通的，所以在閱讀的過程中，一旦產(chǎn)生好的體驗，就應(yīng)該及時記錄下來，這屬于學(xué)生今后寫作的日常積累。對閱讀體驗和感悟進(jìn)行記錄，能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力有所鍛煉，可以說是一種既有效，又直接的方式，隨時做筆記還能讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。但在實(shí)際情況中，多數(shù)學(xué)生的閱讀記錄形式非常死板，也就是我們所說的流水賬。出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生缺乏寫作技巧，同時也沒有足夠豐富的詞匯量對學(xué)生的閱讀記錄寫作進(jìn)行支撐。面對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀中的好詞好句進(jìn)行積累，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯庫，同時關(guān)注閱讀中的寫作方法。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，課文里面有對烏龜、鯉魚的外貌描寫，教師應(yīng)該對這些動物的外觀形象進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描寫事物的外觀，抓住事物的特質(zhì)。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課的時候，文章中針對丑小鴨的心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫，教師也應(yīng)該對此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過對丑小鴨生動形象的心理刻畫，讓學(xué)生對丑小鴨的境遇感到同情。這里教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到心理刻畫在寫作中所起到的重要作用，讓學(xué)生在記錄的過程當(dāng)中寫出哪里讓自己印象深刻，并闡述自己的理由。此舉有利于加深學(xué)生的情感領(lǐng)悟，同時還可以讓學(xué)生注重對生活的觀察，思考怎樣對這些寫作技巧加以運(yùn)用，讓自己的文章或者故事更加出彩。

讀后感寫作是寫作教學(xué)中非常重要的一個部分。既然是讀后感寫作，那一定是在閱讀文本之后寫下自己閱讀之后的感悟和理解。讀后感寫作能夠讓學(xué)生更加主動地對所閱讀的材料進(jìn)行思考，是非常有意義的一個教學(xué)活動。當(dāng)教師在講解完一篇課文之后，學(xué)生對文章的大部分內(nèi)容都有一個較為清晰的理解，并且由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，所以每個學(xué)生都會對文章中的事物持不同的看法。這個時候，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完之后寫下自己的感悟。如學(xué)習(xí)《小狐貍賣空氣》這一文章之后，有的學(xué)生會自然而言地想到要愛護(hù)環(huán)境，有的學(xué)生會想到愛護(hù)環(huán)境的具體做法，有的學(xué)生還會發(fā)散到養(yǎng)一只跟小狐貍一樣聰明可愛的小動物、怎樣才能與自然界的小動物和諧共處、好的環(huán)境與身體健康之間的關(guān)系等。這些都是閱讀和寫作的力量，二者是相輔相成的。

綜上所述，閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，不論是在校期間的學(xué)習(xí)，還是今后的學(xué)習(xí)，閱讀都能發(fā)揮極大的作用。小學(xué)階段將閱讀教學(xué)與寫作進(jìn)行結(jié)合，在讓小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力同步提升的同時，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生從更多角度對問題進(jìn)行分析，積累更多的寫作素材，使寫作的立意更加新穎。

參考文獻(xiàn)：

劉容芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019（2）：152.

編輯 王 敏