小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究

談志淵

摘 要：隨著我國數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革工作的持續(xù)深入發(fā)展，越來越多的教師開始將目光投向?qū)W習(xí)困難兒童。所謂的記憶廣度分為兩個部分的內(nèi)容，分別是工作記憶廣度以及短時記憶廣度。以工作記憶廣度為研究切入點，對200名小學(xué)三年級、四年級、五年級以及六年級的學(xué)生進行調(diào)查分析，通過比較學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的工作記憶廣度情況，希望能夠幫助學(xué)習(xí)困難兒童解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點、痛點以及堵點問題，讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童;記憶廣度;小學(xué)

所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童指的是雖與同階段的學(xué)生共同接受相同的教學(xué)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績長時間排在班級末尾，難以取得一定的學(xué)業(yè)成就突破的學(xué)生。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童自身的智力發(fā)育水平較為正常，且在神經(jīng)以及精神等方面并未存在一定的障礙問題。新課程改革工作的持續(xù)推進，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及方式變得更加靈活的同時，無形中加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)厭惡感。為此，有必要開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究工作。

一、研究方法

1.調(diào)研對象的選擇

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究數(shù)據(jù)的準確性，隨機抽取我市三年級、四年級、五年級以及六年級的學(xué)生開展調(diào)查研究工作，共計人數(shù)為200人，每一個年級段的學(xué)生分別為50人，其中實驗組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童，對照組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對較為優(yōu)秀的學(xué)生。與此同時，為優(yōu)化實驗組以及對照組的分布，要求參加調(diào)查的學(xué)生參加數(shù)學(xué)標準化測驗，結(jié)合參加調(diào)查的學(xué)生近一年的期中以及期末考試的成績進行劃分。為確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究成果的一致性，在選擇學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)確保參加調(diào)查的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度能夠保持一致的水平。分組情況如下表所述：

2.工作記憶廣度研究工作開展

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度研究主要分為兩個模塊，第一個模塊是言語層面的工作記憶廣度研究，第二個模塊是視空間層面的工作記憶廣度研究。其中，言語層面的工作記憶廣度研究被劃分為兩部分的內(nèi)容，分別為計數(shù)廣度以及倒背數(shù)。在開展計數(shù)廣度的研究過程中，將會以PPT的形式展現(xiàn)多道計算題及其答案，參與調(diào)查的學(xué)生需要完成一組計算任務(wù)才能夠進入到下一階段（一組計算任務(wù)共計有5道題目，一共5組）;在開展倒背數(shù)的研究過程中，計算機將會隨機生成數(shù)字串，學(xué)生需要記憶并以倒序的形式將所生成的數(shù)字串錄入到指定的計算機中（一組倒背數(shù)任務(wù)共計有5道題目，一共5組）。視空間層面的工作記憶廣度研究被劃分為兩部分的內(nèi)容，分別為新舊辨認任務(wù)以及變化覺察任務(wù)。其中，在開展新舊辨認任務(wù)的研究過程中，將會以PPT的形式展現(xiàn)多個圖形，此時將會給予學(xué)生5秒的記憶時間，待時間結(jié)束之后PPT將會再次呈現(xiàn)圖形，此時學(xué)生需要判斷哪些圖形是之前出現(xiàn)過的（一組新舊辨認任務(wù)共計有5道題目，一共5組）。在開展變化覺察任務(wù)的研究過程中，將會以PPT的形式展現(xiàn)圖形，學(xué)生需要在5秒內(nèi)記錄圖形的位置以及數(shù)量，從而判斷這些被展示圖形數(shù)量以及位置的變化情況（一組變化覺察任務(wù)共計有5道題目，一共5組）。測試結(jié)果如下：

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶廣度優(yōu)化策略

1.加大言語層面的工作記憶廣度訓(xùn)練力度

通過開展計數(shù)廣度以及倒背數(shù)研究工作，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童在這一層面取得的分數(shù)較低，這是因為言語層面的工作記憶廣度主要針對的是言語信息的二次存儲與加工，而且對于學(xué)生的語義分析信息能力有一定的影響。通過本次研究能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童最大的問題就是不懂得讀題，無法準確地理解給定題目中情景所表達的含義，甚至無法找到題目中的邏輯和數(shù)量關(guān)系。為此，在日常的教學(xué)工作開展過程中，教師需要加大對言語層面的工作記憶廣度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何從題目中抽取邏輯和數(shù)量關(guān)系，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的語義關(guān)系網(wǎng)路，讓數(shù)學(xué)問題變得迎刃而解。

2.加大視空間層面的工作記憶廣度訓(xùn)練力度

在本次調(diào)查研究中能夠發(fā)現(xiàn)，無論是對照組還是實驗組在視空間層面所取得的成績要高于言語層面所取得的成績。這是因為小學(xué)階段的學(xué)生自身保持著較高的圖形敏感度，這就使他們能夠更好地理解幾何圖形。在日常的教學(xué)工作開展過程中，為了能夠充分地開發(fā)出學(xué)生的圖形理解能力，教師在講解幾何圖形問題時應(yīng)當(dāng)立足于整體的角度來開展講解工作，確保學(xué)習(xí)困難兒童能夠理順命題元素間的相互關(guān)系，從而引導(dǎo)他們學(xué)會懂得使用問題模型表征策略。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童是每一教師都會遇到的，為了能夠幫助他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼癥，教師需要加大言語層面以及視空間層面的工作記憶廣度訓(xùn)練力度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

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編輯 王彥清