高中語文“思維品質”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄧勝偉

摘 要：語文是一門以語言文字為主的幫助學生了解中華文化傳統(tǒng)知識、提升學生思想道德修養(yǎng)、樹立正確的世界觀和人生觀的重要學科。高中語文教學內容在初中語文教學內容基礎上范圍有所擴大、難度有所增加，對學生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。語文核心素養(yǎng)是指語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分，其中思維發(fā)展與提升是運素養(yǎng)的關鍵與核心。

關鍵詞：高中語文;思維品質;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質教育理念的逐漸普及，語文“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)逐漸成為語文教學的重點任務。高中語文的教學內容更加深廣、思想內涵更加豐富，為高中生語文核心素養(yǎng)的形成與建立提供了肥沃土壤。語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。思想是行動的引領，良好的思維品質是能力發(fā)展的重要前提。因此，加大在高中語文教學中對學生“思維品質”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度對學生的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。

一、語文核心素養(yǎng)與思維品質

1.語文核心素養(yǎng)的含義

語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。其中語言建構與運用是學生對漢語語言基礎知識的掌握與表達運用，是語文核心素養(yǎng)的基礎組成部分，對學生形成良好的漢語語感、不斷提升綜合語言能力等具有重要意義;其中審美鑒賞與創(chuàng)造是學生對事物之美的感受、品悟與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了語文陶冶學生情操、凈化學生心靈的重要作用;其中文化傳承與理解是指學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習、繼承發(fā)展，體現(xiàn)了語文學習對文化傳承的重要作用;其中思維發(fā)展與提升是指學生語文思維的建立以及思維靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等特性趨于明顯的素養(yǎng)提升內涵，對學生文化知識的學習以及相關能力的發(fā)展均具有積極的引導作用。

2.思維品質的含義

思維品質是指學生思維能力的特點和表現(xiàn)。思維品質具有豐富的內涵，包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預見性等。學習過程是一種需要學生不斷調動思維、轉換思維并將有效思維合理運用的過程，因此培養(yǎng)學生良好的思維品質對其學習能力的提升和學習品質的意義重大。

3.語文核心素養(yǎng)與思維品質的關系

教育界普遍認為語文核心素養(yǎng)具有基礎知識與基本技能提升、問題的分析與解決和學科思維建立三個基本層次，且三個層次間存在由基礎知識和基本技能向問題的分析與解決不斷遞進的層級關系。其中，學科思維的建立居于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高層次，表明語文思維形成對于核心素養(yǎng)的建立具有全局性的指導作用。

二、高中語文教學中思維品質的培養(yǎng)策略

1.提升學生思維的深刻性

學生思維的深刻性是指學生不滿足于對語文知識學習的淺嘗輒止，而是能夠對所學知識進行深入的分析，使自己形成對該知識的獨到、深刻理解并加深對該知識記憶程度的思維品質特性。語文是一門具有深度和內涵的學科，高中語文學習內容并不是只有語言文字的簡單組合與堆砌，還擁有豐富的人文內涵和深厚的精神根基，學生需要不斷提升自己思維的深刻性，細細地品味、慢慢地感受語文知識的深廣內涵。因此，高中語文教師可以在課堂采取解讀關鍵詞、提高講解邏輯性和引導性等教學方式，引導學生逐步探索語文知識的深層次內涵、激發(fā)學生對語文問題進行深入思考的動力與積極性。

例如，語文教師在為學生解讀沈從文的《邊城》時，可以按照先解景再解人最后解情的邏輯順序帶領學生賞析該課文。如教師可以先讓學生自由閱讀，讓學生勾畫課文中關于景色描寫的語句，使學生在作者細膩的筆觸中感悟湘西美麗的自然風光;接著再引導學生對課文主人公翠翠和她的爺爺進行人物分析，讓學生歸納概括出不同人物的外貌及性格特點，幫助學生加深課文中人物描寫語段的理解;最后，教師可以引導學生分析文中主人公翠翠情竇初開的復雜心理和情感變化、感悟翠翠和爺爺之間濃厚的祖孫親情，不斷提升學生的思想感悟能力，培養(yǎng)學生的思維深刻性。

2.提升學生思維的敏捷性

思維敏捷性是指學生思維的快速響應與轉換能力，思維敏捷性不僅對學生的理科學習具有重要意義，對于學生的語文學習同樣具有不同忽視的積極作用。提高學生的思維敏捷性有助于學生快速理解文章語句段落的語言表達含義、靈活理解文章中的情感表達內涵，并能夠將先前學習到的語文知識和經驗積極靈活地運用于后續(xù)的語文學習活動中，大大提高學生的語文學習效率。鑒于此，語文教師可以采取加強訓練法等不斷提升學生的思維敏捷性。如教師在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等文言文課文的重點字詞含義時，可以采取連續(xù)快速發(fā)問的形式，引導學生對教師關于重點字詞含義的提問做出回答，不斷提高學生對字詞含義的理解和記憶強度，并在此過程中增強學生的思維敏捷性，讓學生在后續(xù)學習活動中遇到相同的文言文字詞時也能快速明確該字詞的現(xiàn)代漢語釋義。

總之，“思維品質”是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，對學生語文知識技能的增長和各方面語文能力的提高等都具有思維指導意義，高中語文教師應當不斷探索更加優(yōu)質和高效的“思維品質”教學培養(yǎng)策略，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2017.

編輯 馮志強