預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合方能創(chuàng)造精彩的課堂

田玉龍 付萍

摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，由此可見，課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是必不可少的，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的一種尊重，而生成卻是對(duì)學(xué)生的一種尊重，預(yù)設(shè)與生成就像鳥的兩翼，缺一不可。在一個(gè)充滿生命活力的課堂教學(xué)中，既要保證預(yù)設(shè)的邏輯性和嚴(yán)密性，又要體現(xiàn)學(xué)生生成的開放和動(dòng)態(tài)性。新課程下的教學(xué)觀決定了只有預(yù)設(shè)和生成互相結(jié)合，才能創(chuàng)造出精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;互相結(jié)合;精彩課堂

對(duì)學(xué)生而言，在課堂上既需要預(yù)設(shè)，更需要生成。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不能只是簡單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，那是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過程的多樣性，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中，尋找解決問題的不同策略和感受，讓學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，使課堂教學(xué)預(yù)設(shè)也成功，生成也精彩。

一、精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成

下面我講述一個(gè)親身經(jīng)歷的教育故事。我記憶猶深的是譙城區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)在大楊中心小學(xué)舉行，我作為主講教師上了一節(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”展示課，譙城區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)各個(gè)中心中小學(xué)及區(qū)直學(xué)校的校長、主任等50多人觀摩了我的展示課。在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)環(huán)節(jié)中，我用“3/4=6/8=9/12”這個(gè)連等式進(jìn)行推導(dǎo)的，正當(dāng)同學(xué)們激烈討論“3/4的分子、分母同時(shí)乘2等于6/8，3/4的分子、分母同時(shí)乘3等于9/12”的時(shí)候，陳×同學(xué)突然舉手說：“老師，6/8=9/12是錯(cuò)誤的，6/8不等于9/12”，聽到這，我心中一驚，這里沒有錯(cuò)呀，哪兒錯(cuò)了？我有點(diǎn)納悶。在我預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中沒有預(yù)設(shè)到會(huì)有學(xué)生提出這樣的問題，這是課堂的生成部分。面對(duì)那么多的領(lǐng)導(dǎo)，容不了我多想，我故作鎮(zhèn)定，順勢(shì)把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，這也是我一貫的做法，只要出現(xiàn)有價(jià)值的或有疑惑的問題，我一般都是把問題拋給學(xué)生，讓他們自己在相互切磋的過程中，自己建構(gòu)新知。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也可以給我留足思考的余地。所以我說：“同學(xué)們，陳×同學(xué)真是一位愛動(dòng)腦筋、善于觀察的同學(xué)，她說這里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，你認(rèn)為錯(cuò)了嗎？”當(dāng)時(shí)教室內(nèi)鴉雀無聲，而我已胸有成竹，知道這里沒有錯(cuò)誤之處。我接著說“認(rèn)為錯(cuò)的舉手。”這時(shí)同學(xué)們你看看我，我看看你，其中有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生舉手了，一多半的同學(xué)也跟著她舉手。既然那么多學(xué)生舉手，就說明這一多半的學(xué)生也有疑惑的地方。我看著同學(xué)們說：“你既然認(rèn)為錯(cuò)了，就要把錯(cuò)誤的理由說出來?！蔽以捯粢宦?，一部分同學(xué)們傻傻的表情告訴我他們并不知道其中錯(cuò)誤的原因。“解鈴還須系鈴人，還是讓陳×同學(xué)自己說出認(rèn)為錯(cuò)的原因吧?！标悺镣瑢W(xué)站起來胸有成竹地說：“6/8的分子、分母同時(shí)乘2等于12/16，所以等于9/12是錯(cuò)誤的?！逼渌耐瑢W(xué)聽到陳×的解釋后，紛紛點(diǎn)頭表示同意她的觀點(diǎn)，只有極個(gè)別的同學(xué)沒有點(diǎn)頭。這時(shí)我看著沒有點(diǎn)頭的同學(xué)說：“你們同意她的觀點(diǎn)嗎？”這時(shí)王××同學(xué)主動(dòng)站起來回答問題，她說：“我不同意陳×同學(xué)的觀點(diǎn)，因?yàn)榉肿?和分母9同時(shí)乘1.5，就得到8/12”。王××同學(xué)清晰而又準(zhǔn)確的回答讓所有的同學(xué)都明白了“分子分母同時(shí)乘或除以‘相同的數(shù)，這個(gè)‘相同的數(shù)不僅可以是整數(shù)（0除外還要詳細(xì)探討），同樣也可以是小數(shù)”的道理。她的回答不僅讓我豎起的大拇指（因?yàn)樵谛率谡n中“小數(shù)”不在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)里，所以這個(gè)環(huán)節(jié)完全是生成部分），同時(shí)也讓臺(tái)下所有的領(lǐng)導(dǎo)響起了熱烈的掌聲。我還清晰地記得，下課之后，有幾位校長夸獎(jiǎng)我們班的孩子素質(zhì)真高，解決問題的能力非常強(qiáng)。

老師們反思一下，我在那節(jié)課如果害怕在譙城區(qū)那么多領(lǐng)導(dǎo)面前出丑而不給陳×同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，或者因她的回答不在我的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中而采取不聞不問的態(tài)度，那么那節(jié)課還會(huì)有那么好的效果嗎？那節(jié)課正是有了陳×同學(xué)“精彩的生成”，才使得課的內(nèi)涵得以深化和升華，更使得課堂變得如此精彩，一個(gè)教師是否有駕馭課堂的能力，在那個(gè)環(huán)節(jié)也得以體現(xiàn)。

二、精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)

我曾經(jīng)教過北師大版三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)必須在平均分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我的教學(xué)過程如下：

師：拿出你們準(zhǔn)備好的圖形，你們?nèi)我庹垡徽郏媚銈兪种械墓P和尺子沿折痕畫一畫，涂出其中的一份。

學(xué)生操作，教師選擇有代表性的貼在黑板上。

師：同學(xué)們你們能把圖形分一分嗎？

生1：可以按大小分。

生2：可以按形狀分。

生3：按是不是漂亮分。

……

生：看是不是平均分。

我心中暗喜，這不正是我預(yù)設(shè)的嗎？我繼續(xù)問道：你們?cè)趺礇]有看出圖形有沒有平均分呢？

生：所分圖形的大小是不是相同。

生4：看圖形有沒有對(duì)折。

我動(dòng)手驗(yàn)證了他所說的，并把圖形分成了兩類，平均分的和沒有平均分的，平均分的圖形，其中的一份就用分?jǐn)?shù)表示幾分之一，兩份就是幾分之二表示……

那么另一部分圖形能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

生：不能，因?yàn)樗麤]有平均分，當(dāng)然不能用分?jǐn)?shù)表示，只有平均分的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

通過這一段操作學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生必須在平均分的基礎(chǔ)上，也為理解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。精心的預(yù)設(shè)邂逅了精彩的生成，展現(xiàn)了師生智慧互動(dòng)的火花。

總之，教師課前的精心預(yù)設(shè)是必不可少的，同時(shí)老師們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沿著課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，課堂上避免不了會(huì)出現(xiàn)各種各樣的生成部分。任何知識(shí)的獲得，都是在預(yù)設(shè)和生成交互相應(yīng)的曲折探索過程中才得到的。作為老師只有把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，才能使課堂最活、教學(xué)最美，學(xué)生的生命才能最有價(jià)值。

編輯 王彥清