探究式教學法在高中地理教學中的實踐研究

孔越

摘 要：當前新課程改革進程逐步深入，固有的教學方法已經(jīng)越加不能適應實際教學的要求。所以，教師應當在高中地理教學過程中按照新課改的具體要求進行教學方法的創(chuàng)新，全面改善高中地理教學現(xiàn)狀。采用高中地理課堂探究式教學，真正全面提升學生的地理學習興趣，有效促進和優(yōu)化高中地理教學的實際效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學;高中地理;實踐研究

新課改的意義在于有效提升學生的學習效率，幫助教師改革教學方法。在地理課堂的教學實踐中應當以學生為主體，充分激活學生的主觀能動性，教育學生開展合作探究的學習方法完成學習任務。教師與學生展開高效的教學活動，使學生能夠在學習地理的過程中培養(yǎng)自身的探索意識，以小見大，提升學生的地理學習興趣。

一、教師引導思考，學生主動探究

眾所周知，興趣是最好的老師。教師想要有效激活學生的探究意識，首先要為學生營造良好的地理課堂氛圍。因此，教師通過課前導語提出問題，借此激發(fā)學生學習興趣，進而培養(yǎng)學生的探究意識。教師需要先為學生提出生活化的問題，借此拉近地理知識同學生的距離，而后指導學生根據(jù)課本的地理知識去解釋教師的問題。教師提問帶動學生思考，這樣便形成了有效的師生互動，整個學生思考和討論過程中，便是其強化地理知識認知的過程。因此，學生的知識探究能力得以提升，同時也對地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教師為學生講解德國魯爾工業(yè)區(qū)的具體情況時，向?qū)W生提出相關(guān)問題：同學們可以參照我國的京津唐地區(qū)，分析影響一個地區(qū)工業(yè)化進程的主要因素有哪些？教師為學生提出了問題的同時，給學生一些相關(guān)性提示。整個過程中，教師起到的是一個引導的作用，學生有了思考的方向，便依照地理的角度出發(fā)分析問題，從地理環(huán)境、能源配置、河流系統(tǒng)、工業(yè)基礎(chǔ)等方面展開思考，而后討論得出最終結(jié)果。教師在聽取學生觀點之后首先予以肯定和表揚，之后對學生的觀點進行補充說明，并分析學生思考過程中的缺點，并提出針對性的改正意見。教師通過引導學生思考，便使得學生主動進行問題探究。同時，對重工業(yè)區(qū)的地理因素有了清晰的認識。

二、組織學生辯論，強化探究意識

辯論是一項能夠增強人思維條理性的活動。在地理教學的過程中，教師應當利用好這一活動，使之激發(fā)學生的探究意識，提升學生的思維條理性并加深其知識積累。因為近年來高考地理的題目中開放性試題所占的比重越來越大，因此教師開展探究性學習的高中地理辯論活動，能夠有效提升學生的思辨能力。需要注意的是教師應當為學生設(shè)置貼近高考層次的問題，能夠契合當前的政治導向，同時結(jié)合教材的教學重點。這樣的辯論活動應當起到指導性的作用，為學生構(gòu)建一個展現(xiàn)自我的平臺，同時能夠使學生更加留心生活、關(guān)注社會，強化學生的探究意識。

例如，教師為學生設(shè)置問題“你認為當前城市的生活空間同農(nóng)村的生活空間發(fā)生沖突，哪一方應當避讓，為什么？”在學生開始辯論之前，教師需要提醒學生以“公正、平和、嚴謹、有禮”的態(tài)度進行相關(guān)問題辯論，力求避免出現(xiàn)情緒化言論。并且在問題辯論結(jié)束之后，對辯論雙方組給出客觀公正的評價，評語需要以鼓勵、贊美為主。同時還要兼顧學生辯論思維的閃光點，指出學生觀點中存在的缺點，幫助學生進一步嚴密自己的思維。教師在辯論活動中最重要的是教師需要激發(fā)學生的探究意識，鼓勵學生搜集資料，從各個角度各個方面尋求支持自己觀點的證據(jù)，這便是一個旁征博引的過程，無形之中學生的探究意識得到了有效提升。因此，教師組織學生進行辯論活動，既符合當前的高考形勢指導要求，同時又可以強化學生的探究意識。

三、開展課堂活動，培養(yǎng)探究習慣

教師為學生傳授地理知識的過程中，需要為學生構(gòu)建一個更加具有探究性的學習環(huán)境。因為傳統(tǒng)的地理教學依舊擺脫不了“填鴨式”教學的束縛，授課方式古板僵化，沒有做到充分的師生互動。所以，教師應當大刀闊斧謀求變革，為學生開展形式多樣的課堂探究活動。教師與學生之間展開更為密切的互動，能夠有效增進師生情感的同時，還可培養(yǎng)學生的探究活動習慣。

例如，教師在授課時指導學生分成若干學習小組，學習小組之間展開緊密的合作并進行探究學習。在學習“海水的運動”一課時，由小組學生集中探討和分析太平洋、大西洋的風海流與補償流，以及各個洋流之間的相互作用。同時“地球自轉(zhuǎn)周期”的教學中，教師指導學生分組相關(guān)問題，相關(guān)運動周期受到什么情況的影響;地球若是不進行自轉(zhuǎn)，只圍繞太陽公轉(zhuǎn)如何;地球發(fā)生自轉(zhuǎn)，又圍繞太陽公轉(zhuǎn)如何。學生進行小組討論，而后得出實際的問題分析結(jié)果。整個探究的過程中，教師扮演記錄員的角色，也見證了學生之間探討知識、共同進步的全過程，這也是教師開展課堂活動的意義所在。

綜上所述，教師運用探究式教學法展開高中地理教學，對教師而言，是一次有效的教學方法實踐;對學生而言，則能夠有效提升地理學習興趣，同時培養(yǎng)學生的探究學習習慣。

參考文獻：

[1]王建強.探究式教學法在高中地理教學中的應用[J].甘肅教育，2018（11）：70.

[2]宋兆明.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2018（11）：102-103.

編輯 劉瑞彬