讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用

周興亮

摘 要：隨著新課改政策的不斷深入，我國(guó)現(xiàn)階段教育水平不斷提高，對(duì)小學(xué)語文教育的重視程度也在不斷提高，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科以及學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段起到了不可忽視的重要作用。小學(xué)語文的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重中之重，閱讀寫作能力的學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生對(duì)于中文的理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生在理解文字內(nèi)容的同時(shí)能夠通過中文語言表述出自己的思想內(nèi)涵，通過論述讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的方法以及必要性，為小學(xué)高段語文教育提供新思路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;語文教育

中文作為中國(guó)人的母語，中文教育在小學(xué)語文教育中起到了不可替代的作用，“聽說讀寫”是語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而中國(guó)學(xué)生由于處在中文語言環(huán)境中，聽和說的學(xué)習(xí)要更加容易，所以對(duì)于學(xué)生來說，閱讀和寫作能力的提高是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)需要克服的主要困難，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)文字閱讀水平和寫作水平的共同發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方法的基本理論

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一，閱讀教學(xué)是指通過閱讀文章來提高理解語言的能力，并通過閱讀吸收思想和寫作營(yíng)養(yǎng);寫作教學(xué)是指通過作文的寫作來練習(xí)學(xué)生對(duì)于自身情感和思想的表達(dá)，提升寫作能力。在語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律中，學(xué)生在熟悉語言感覺，形成語言體系，并熟練運(yùn)用語言的這一能力的形成過程中，需要經(jīng)過吸收、理解、積累、運(yùn)用這個(gè)基本流程。也就是說，閱讀是吸收和積累，寫作是表達(dá)和輸出，這兩種能力的相互促進(jìn)，才能真正提升學(xué)生的語文能力。讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，對(duì)于學(xué)生這兩方面能力的鍛煉具有重要意義。

二、讀寫結(jié)合的必要意義

小學(xué)高段語文的教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)一直都是兩個(gè)難點(diǎn)，不同于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，學(xué)生在寫作和閱讀理解時(shí)有一定的自由性，在學(xué)習(xí)時(shí)缺少系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和方法，教師在教授的時(shí)候也缺少正確的引導(dǎo)方式。小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過閱讀范文和課外讀物掌握對(duì)一定的文字的理解能力和運(yùn)用能力，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)尚小，存在著記憶力強(qiáng)而理解力弱的現(xiàn)象，很難感受到文字所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，所以小學(xué)生的能力培養(yǎng)重點(diǎn)要放在閱讀積累上，通過積累更多的文字內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的方式，將所積累的內(nèi)容巧妙運(yùn)用在自己的文字寫作上，在不斷地積累和反復(fù)的運(yùn)用中，形成自己的語言體系，完成小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以教材為基礎(chǔ)，感受作者思想情感

小學(xué)語文教材是學(xué)生閱讀的最好范本，其中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選出的最適合小學(xué)生閱讀和理解的經(jīng)典之作，語文教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，教材中不乏名家名篇，文字難度不會(huì)太高，小學(xué)生理解起來也不會(huì)太過困難。閱讀的根本不是簡(jiǎn)單地閱讀句子和文字，而是要在閱讀的同時(shí)感受作者在寫作過程中賦予文字的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師在講授課文的同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受作者賦予閏土這一角色的深刻情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)聯(lián)系自身實(shí)際，將魯迅對(duì)于幼年玩伴的情感投射到自己身上，感同身受作者在塑造人物形象時(shí)的情感，并將這種情感表達(dá)于自己的作文之中，在寫作時(shí)讓自己的文字擁有真情實(shí)感，這樣寫出來的作文才能夠言之有物，不再空洞乏味，有真實(shí)感，能打動(dòng)人。

（二）以仿寫為開端，訓(xùn)練寫作能力

小學(xué)語文課本中的文章絕大多數(shù)都適合學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來說，仿寫是寫作的開始。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析課本文章的寫作方法和寫作思路，幫助學(xué)生將這些方法融會(huì)貫通于自己的文章中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的行文思路，《山中訪友》一文是一篇優(yōu)秀的散文，但不同于一些篇幅較長(zhǎng)、難度較高的散文，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，文字具有趣味性，具有很強(qiáng)的可讀性，同時(shí)也是仿寫范例很好的選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀這篇文章的同時(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單的寫作手法，例如修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等，并在課后進(jìn)行仿寫，不局限于文章原有的題材，將所學(xué)寫作方法應(yīng)用到自己的文章中。

（三）以課外讀物為延伸，寫作讀后感

小學(xué)語文的教學(xué)不能限制于課本內(nèi)容的講授，語言的學(xué)習(xí)需要大量積累和閱讀，而閱讀量的提升主要依靠課外讀物，教師除了在課堂上為學(xué)生講解課文，教學(xué)閱讀方法，也要根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的課外讀物推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也要注意運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀方法，將文章的脈絡(luò)清晰地分析出來，并從自己的角度分析文章所要表達(dá)的主旨和思想感情。并利用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)自己閱讀過的文章寫一篇讀后感或是讀書筆記，養(yǎng)成一種從閱讀中有所收獲的習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)自己的寫作能力。

總而言之，讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，在促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的同時(shí)，也幫助學(xué)生培養(yǎng)了寫作能力。這種兩兩結(jié)合，相互促進(jìn)的方法使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)不斷提高。

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[2]駱鐵蓉.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2017（10）.

編輯 李燁艷