巧用思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力

常嫚嫚

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極難掌握的一塊內(nèi)容。怎樣提高學(xué)生的閱讀和思維能力，是值得探討的。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)以及被引入不同學(xué)科領(lǐng)域中，為使用思維導(dǎo)圖提升閱讀能力帶來(lái)了新的方式和手段。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;提升;閱讀能力

一、思維導(dǎo)圖的定義

20世紀(jì)60年代，西方知名專家東尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖（Thinking Map）又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。就是把書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，用圖、文以及變換顏色等方式把他們之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，形成相應(yīng)知識(shí)鏈，以方便我們進(jìn)行理解和記憶，更有利于相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，把思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，可以讓學(xué)生更深入地了解閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及熟練地運(yùn)用思維技能，提高學(xué)生、梳理知識(shí)點(diǎn)的能力，也能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

1.思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生在初中階段閱讀的書(shū)還是比較多的，在高中階段幾乎沒(méi)有什么新的閱讀。初中階段閱讀的書(shū)目當(dāng)中也有很大一部分是中考大綱要求當(dāng)中的，由于中考會(huì)涉及這些著作，學(xué)生還是會(huì)認(rèn)真地閱讀。而到高中后，對(duì)閱讀已經(jīng)沒(méi)有了硬性的規(guī)定和要求，再加上有更有趣的東西吸引著他們，學(xué)生的閱讀興趣大大減弱。

我們需要一種新的方法和手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀當(dāng)中來(lái)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手整理要閱讀的內(nèi)容：從作家生平到各類作品，從思想內(nèi)容到人物形象分析等等。整理的過(guò)程中，也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作中，學(xué)生能產(chǎn)生興趣，能有成就感，也就更愿意去閱讀。

2.思維導(dǎo)圖有助于師生互動(dòng)

思維導(dǎo)圖通過(guò)樹(shù)狀圖形，主次層次結(jié)構(gòu)等方式，把零散的知識(shí)點(diǎn)串在一起形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，老師和學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不同的梳理、不同的閱讀體會(huì)、思想上的碰撞，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本思考的一個(gè)過(guò)程，可以讓老師更直觀地了解每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程和篩選重難點(diǎn)的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的對(duì)比，師生思維方式的不同變得更加直觀，便于師生間更好地理解。

3.思維導(dǎo)圖有助于閱讀能力的提高

從歷次考試分析中我們得知，閱讀是學(xué)生失分較多的部分。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，閱讀是最沒(méi)有把握的。一方面由于學(xué)生閱讀的作品較少，對(duì)文學(xué)作品無(wú)法正確把握，另一方面學(xué)生在答題技巧方面存在很多的漏洞。雖然他們經(jīng)歷了多年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，但對(duì)閱讀的方法和技巧還一竅不通。閱讀能力的低下是現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸。思維導(dǎo)圖圖文并茂，主次清楚。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中用圖文的形式將思維的過(guò)程記錄下來(lái)，幫助學(xué)生搭建思維邏輯。這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的邏輯思維能力勢(shì)必有所提高，與之相應(yīng)地，閱讀能力也隨之提升。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在平時(shí)閱讀積累時(shí)的運(yùn)用

（1）閱讀時(shí)存在的問(wèn)題

學(xué)生的閱讀能力不高和學(xué)生平時(shí)閱讀的習(xí)慣有很大的關(guān)系。閱讀時(shí)沒(méi)有方法、不加思考等是學(xué)生閱讀時(shí)存在的共同問(wèn)題。

很多學(xué)生的閱讀往往是漫無(wú)目的的，尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)。他們?cè)陂喿x的時(shí)候，沒(méi)有目的性，往往是讀到哪里算哪里。對(duì)文章中到底有哪些人物，這些人物的性格有哪些特點(diǎn)，發(fā)生了什么事情，事情的起因經(jīng)過(guò)到底是怎樣的，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌的思考。這種閱讀無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

（2）思維導(dǎo)圖在提升閱讀能力方面的運(yùn)用

在閱讀之前，可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于作者生平、作品的資料，制成思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)搜集資料對(duì)作家和其作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。課前思維導(dǎo)圖的制作也可以幫助學(xué)生拓寬文本的深度和廣度。

在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容重新加工處理的過(guò)程。學(xué)生可以對(duì)某本著作從情節(jié)、人物等方面制作不同的思維導(dǎo)圖，在制作的過(guò)程中能夠更好地梳理情節(jié)、理解人物的性格、理清人物之間的關(guān)系、把握好文本主題。

2.思維導(dǎo)圖在提高閱讀技巧時(shí)的運(yùn)用

有些學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：為什么我讀了很多書(shū)，閱讀能力很強(qiáng)，但考試中閱讀還是會(huì)嚴(yán)重失分呢？殊不知語(yǔ)文高考中，閱讀如果想得高分，除了自身閱讀能力較強(qiáng)之外，閱讀的答題技巧也是必不可少的。學(xué)生閱讀失分一方面是不能準(zhǔn)確理解、把握文章;另一方面是沒(méi)有掌握答題方法和步驟。

（1）學(xué)生在做閱讀題目時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題

高考中現(xiàn)代文閱讀雖然只有散文和小說(shuō)兩種體裁，但閱讀的答題技巧也有很多。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們明顯地感覺(jué)到學(xué)生力不從心，面對(duì)一大堆的閱讀技巧，無(wú)從下手。有的把做題方法張冠李戴，有的把不同類型的做題方法混為一談，在答題的過(guò)程中就會(huì)漏洞百出，無(wú)法準(zhǔn)確找出“得分點(diǎn)”。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀做題技巧

首先，讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，教會(huì)學(xué)生怎么制作思維導(dǎo)圖，怎么把思維導(dǎo)圖做得條理清楚、重難點(diǎn)突出、一目了然。其次，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制好后，小組相互討論，看知識(shí)點(diǎn)歸納是否正確。最后，讓學(xué)生再次檢查制作的思維導(dǎo)圖還有什么不夠完善的地方，再次進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》一書(shū)中曾提出，“思考是教學(xué)的中心?！睂⑺季S導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生面對(duì)繁多的知識(shí)不再煩惱，提高他們自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也使老師上課的效率和效果大大提高。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖指導(dǎo)運(yùn)用，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

編輯 劉瑞彬