用Pad推進(jìn)“有味 有道 有獲”的“惠利課堂”

摘 要：在信息化的浪潮下，各種信息工具充斥著我們的生活與工作，而我們的學(xué)生也正是在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，使用現(xiàn)代化的教學(xué)用具，既是時(shí)代的要求，也是適應(yīng)學(xué)生變化、提高教學(xué)水平的要求。2017年，寧波市李惠利中學(xué)為新高一開設(shè)了以Pad作為教具的兩個(gè)數(shù)字創(chuàng)新班，通過(guò)Pad的應(yīng)用，使課堂教學(xué)在趣味性上吸引學(xué)生;在科學(xué)性上提高效率;在獲得感上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這三方面與“有味 有道 有獲”的“惠利課堂”相契合，將以高中政治必修一中的《市場(chǎng)配置資源》作為教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)Pad的使用情況及效果。

關(guān)鍵詞：Pad教學(xué);“惠利課堂”;高中政治課

寧波市李惠利中學(xué)一直致力于建設(shè)與“惠利文化”相符合的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為這種課堂教育需具有以下幾個(gè)特征：有味，以趣味性吸引學(xué)生;有道，以科學(xué)性提高效率;有獲，以獲得感實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。2017學(xué)年開學(xué)以來(lái)，我校高一年級(jí)開設(shè)了兩個(gè)數(shù)字創(chuàng)新班——以Pad作為教具，提高課堂效率。經(jīng)歷教師、學(xué)生、教具的磨合之后，筆者于期中后利用Pad，以《市場(chǎng)配置資源》為內(nèi)容，為數(shù)創(chuàng)班開設(shè)了一堂政治課，以期實(shí)現(xiàn)“有味 有道 有獲”的課堂教學(xué)。

一、有味，以趣味性吸引學(xué)生

課堂上吸引學(xué)生，推進(jìn)課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)的方法很多，而課堂的趣味性無(wú)疑對(duì)學(xué)生的吸引力最大，Pad的加入使課堂更具趣味性。本堂課以Pad作為教學(xué)工具，以這兩年蓬勃發(fā)展“共享單車”為課堂主線，設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：課堂調(diào)查。學(xué)生通過(guò)Pad當(dāng)堂選擇自己的上學(xué)方式，以此得出“為什么要進(jìn)行資源的合理配置”。利用Pad可以即刻得出每位學(xué)生的出行方式，或步行、或騎車、或公交、或私家車，貼近學(xué)生生活和實(shí)際，而傳統(tǒng)課堂只能以舉手、單獨(dú)回答來(lái)實(shí)現(xiàn)，Pad更具時(shí)效性、普遍性和參與性，提高了課堂趣味性。環(huán)節(jié)二：小組探究。面對(duì)蓬勃發(fā)展的共享單車，共享單車公司、自行車生產(chǎn)廠家、投資者各會(huì)采取什么措施來(lái)迎接這個(gè)巨大的市場(chǎng)，以此得出“市場(chǎng)配置資源的方式”及“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)”。通過(guò)Pad進(jìn)行分組討論，各小組將討論結(jié)果寫于Pad之上，教師可以實(shí)時(shí)觀看每個(gè)學(xué)生的參與情況和討論結(jié)果，并可以將其中討論的較為完整、較為合理的觀點(diǎn)進(jìn)行選取，投影至電子白板，與學(xué)生進(jìn)行共享、交流，而傳統(tǒng)形式只能先讓學(xué)生寫于紙上，再進(jìn)行投影，Pad的使用讓學(xué)生的積極性更高，參與感更強(qiáng)，使課堂的趣味性更濃。環(huán)節(jié)三：情景劇。以情景劇的方式呈現(xiàn)完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的亂象，得出“市場(chǎng)失靈及危害”。教師僅設(shè)置基本的腳本讓學(xué)生自由演繹，以消防公司的漫天要價(jià)、火災(zāi)不能得到及時(shí)撲滅、傷員不能得到及時(shí)救援為劇情來(lái)凸顯市場(chǎng)的失靈，表演者絲絲入扣，觀看者津津有味。在課堂推進(jìn)的三個(gè)階段，以Pad作為媒介，用三種活動(dòng)分別呈現(xiàn)學(xué)生的日常生活、市場(chǎng)主體、身邊事件，讓學(xué)生參與其中，大大增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、有道，以科學(xué)性提高效率

作為現(xiàn)代科技結(jié)晶之一的Pad，以其固有的優(yōu)點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)的科學(xué)性，并以此提高了課堂效率。Pad教學(xué)的科學(xué)性之一是即時(shí)反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢，提高課堂效率。本堂課中，在課前已經(jīng)發(fā)布了課前習(xí)題，三道是非題和三道填空題，回顧之前所學(xué)的和市場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)，在Pad上發(fā)布作業(yè)之后，學(xué)生便能立刻收到，完成之后教師就能知曉學(xué)生的答題情況。其中的第一道判斷題較難，很多學(xué)生通過(guò)Pad向筆者提出了疑問，即使是放學(xué)后，依靠Pad，師生之間依然能實(shí)時(shí)互動(dòng)，效率大為提高。Pad教學(xué)的科學(xué)性之二在于信息化，基于大數(shù)據(jù)的分析使教學(xué)的科學(xué)性大大提高。教師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在Pad中都有記錄，課前習(xí)題中的兩道是非題是在之前做過(guò)的，比如第二道“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，當(dāng)時(shí)有22個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，錯(cuò)誤率達(dá)52.3%，然后通過(guò)錄制微解和特別強(qiáng)調(diào)，這次僅有3位學(xué)生做錯(cuò)了，那么系統(tǒng)也將會(huì)再對(duì)3位學(xué)生進(jìn)行記錄。Pad會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的做題情況，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成屬于每位學(xué)生自己的錯(cuò)題集，形成科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。Pad教學(xué)的科學(xué)性之三在于資源共享，在《經(jīng)濟(jì)生活》的課后，筆者都會(huì)發(fā)一些課后的拓展閱讀，比如《為何理發(fā)越來(lái)越貴，手機(jī)卻越來(lái)越便宜》《談?wù)勚袊?guó)的美國(guó)國(guó)債》《法定節(jié)假日高速免費(fèi)的政策你怎么看》，但是在傳統(tǒng)課堂都只能以紙質(zhì)來(lái)呈現(xiàn)，這樣使用了大量紙張，造成了浪費(fèi)，也限制了資源共享的數(shù)量，但是在數(shù)字創(chuàng)新班，這種資源的共享更為廣泛和環(huán)保。以本堂課為例，筆者為學(xué)生提供了三篇課外拓展《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程》《美國(guó)拒不承認(rèn)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位，又有啥好怕的》《共地悲劇》以及“小平南巡”的視頻，這就大大加深了課外擴(kuò)展的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。Pad教學(xué)的科學(xué)性之四在于因材施教，具體問題具體分析是科學(xué)分析和解決問題的基礎(chǔ)，“惠潤(rùn)每一位學(xué)生，利澤每一個(gè)夢(mèng)想”的教育理想更是我校一直追求的，Pad的應(yīng)用使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都會(huì)記錄在系統(tǒng)后臺(tái)，每位學(xué)生也可以用Pad向教師單獨(dú)發(fā)送疑問，在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更是可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握作業(yè)的進(jìn)度。根據(jù)課堂參與度、作業(yè)完成情況及所花費(fèi)的時(shí)間、錯(cuò)誤率等，教師也可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，更利于教學(xué)的因材施教。

三、有獲，以獲得感實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

“獲得感”一詞來(lái)源于習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的講話，多指人民群眾共享改革成果的幸福感。而課堂的獲得感一方面在于三維目標(biāo)的獲得，另一方面在于學(xué)生身份的獲得，即以學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并為成為合格公民做準(zhǔn)備。獲得感首先體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)的獲得上，通過(guò)課前習(xí)題和Pad的正確率統(tǒng)計(jì)引入本堂課的主體——“市場(chǎng)”，并且復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的與“市場(chǎng)”相關(guān)的知識(shí)。使用Pad統(tǒng)計(jì)各個(gè)學(xué)生的上學(xué)方式，得出本堂課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：為什么要進(jìn)行資源的配置。通過(guò)小組討論“面對(duì)火爆的共享單車，你如何作為”，并用Pad呈現(xiàn)討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了本堂課重難點(diǎn)的突破——市場(chǎng)如何配置資源以及市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)。以情景劇的方式引出了市場(chǎng)失靈的兩種情況：“不能調(diào)”和“不讓調(diào)”，并以案例分析的方式和學(xué)生一起區(qū)分了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的“自發(fā)性”“盲目性”“滯后性”。最后通過(guò)大量的圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納出“僅由市場(chǎng)配置資源的危害”。在能力目標(biāo)的獲得上，通過(guò)鳳凰牌自行車、永久牌自行車與共享單車的對(duì)比，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)。又以“消防公司”“共享單車的危機(jī)”為切入口分析了市場(chǎng)配置資源的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加客觀地看待市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，使其有能力分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決方案。在情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的獲得上，本堂課使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)市場(chǎng)的弊端有了清醒的認(rèn)識(shí)，使其在未來(lái)成為市場(chǎng)的主體之后，不僅僅以自身的、眼前的利益作為行為的依據(jù)，更關(guān)心社會(huì)和整個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。課堂的獲得感還體現(xiàn)在身份的獲得，即課堂主體身份的獲得以及現(xiàn)代公民身份的獲得。傳統(tǒng)課堂中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于跟隨狀態(tài)，而Pad的使用讓學(xué)生先入為主地對(duì)教具產(chǎn)生了好感，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)更加投入課堂當(dāng)中，“反客為主”。此外，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差、講空話等問題，但是在Pad教學(xué)中，因?yàn)榻處熆梢詫?shí)時(shí)看到學(xué)生的做題情況、參與情況、做題所耗費(fèi)的時(shí)間，甚至未完成的學(xué)生名單可以直接出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的屏幕上，這便于督促每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加自覺和主動(dòng)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)自己是課堂主體的角色轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)代公民身份的獲得上，是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和人文意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)意識(shí)在于分析問題和解決問題，本課中設(shè)置了如下幾個(gè)問題：如何解決資源配置，市場(chǎng)如何配置資源，為什么市場(chǎng)能夠決定價(jià)格等，通過(guò)這些問題的分析和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的合作能力、探究能力，提高他們的科學(xué)意識(shí)。人文意識(shí)方面，面對(duì)市場(chǎng)的弊端，作為未來(lái)的市場(chǎng)主體如何去避免，是為了自身利益不擇手段，還是個(gè)人利益與社會(huì)利益相統(tǒng)一;為了利益一哄而上、一哄而散，還是冷靜地分析市場(chǎng)信息;面對(duì)市場(chǎng)弊端可能引起的資源浪費(fèi)、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和貧富差距，你如何解決，等等。通過(guò)這些問題的分析與解決來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和人文意識(shí)。

綜上所述，我們處在一個(gè)快速發(fā)展、急劇變革的時(shí)代，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的新科技方興未艾，我們一方面要迎接新事物的挑戰(zhàn)，要善于利用新工具，善于收集大數(shù)據(jù)，善于適應(yīng)新趨勢(shì)。另一方面，我們要迎接新世代的挑戰(zhàn)——學(xué)生都是“觸屏一代”，他們?cè)谥悄墚a(chǎn)品與虛擬世界的包圍中成長(zhǎng)起來(lái)，習(xí)慣于用電子產(chǎn)品進(jìn)行“拇指交流”，同時(shí)這一代更具自主性，更渴望自由，更希望實(shí)現(xiàn)自身的主體地位。因此，我們只有不斷更新自己的知識(shí)體系，不斷學(xué)會(huì)使用新的工具，才能緊跟時(shí)代的腳步，緊跟學(xué)生的腳步，適應(yīng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，Pad的使用讓我們有了“批判的武器”，獲得了信息交流的終端。作為是大眾印象中刻板、無(wú)趣的政治教師，更要利用好Pad，從學(xué)生的身邊事入手，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)變得更為有味;利用Pad的即時(shí)反饋、信息化、資源共享、因材施教使課堂教學(xué)變得更為有道;利用Pad的積累和分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生身份的獲得，使課堂教學(xué)變得更為有獲。通過(guò)Pad的應(yīng)用，使自己的課堂為“有味 有道 有獲”的“惠利課堂”的實(shí)現(xiàn)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崢.數(shù)字痕跡：人類行為大數(shù)據(jù)的生成、算法與知識(shí)發(fā)現(xiàn)[J].圖書館學(xué)研究，2017（22）：51-58.

[2]劉曉琳.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究：面向2.0時(shí)代[J].中國(guó)電化教育，2018（12）：11-17.

[3]楊蘭.教學(xué)困境與教師課堂決策中的協(xié)商機(jī)制[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（3）：102-105.

[4]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實(shí)施建議[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（7）：5-8.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)旭春，1989年9月出生，男，寧波市李惠利中學(xué)，高中政治教師。

編輯 王 敏