網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂的融合分析

孫瀾

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已開始普遍在各階段的教育教學(xué)之中運用，對教與學(xué)所產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的。以高中語文教學(xué)為例，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合原則及融合策略進(jìn)行了探討，旨在進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);高中語文;課堂教學(xué);融合策略

新課改背景下，雖然越來越多的高中語文老師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用到實際教學(xué)之中，但僅是將其當(dāng)作是輔助課堂教學(xué)的一種手段，并沒有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)深度融合起來，自然也無法將之深入優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用發(fā)揮出來，無疑對于語文教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升無太大幫助。為此，作為高中語文老師，必須要加強網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)深度融合的研究，探討出具體的舉措，這樣才能為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提升奠基。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合原則分析

1.主體性原則

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合，無疑是為語文教與學(xué)所服務(wù)的，老師進(jìn)行知識教學(xué)之時，不能將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，而是要將之看作是一種教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合之時，老師必須要充分堅持主體性原則，簡單來說就是融合教學(xué)的過程中，不可以出現(xiàn)以課件講授方式代替老師主導(dǎo)地位的情況，不可以出現(xiàn)以多媒體畫面展示取代學(xué)生探究討論的情況，不可以出現(xiàn)以音頻朗誦代替學(xué)生朗誦的情況等。相信在此種合理融合教學(xué)的背景下，才能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將融合教學(xué)的作用有效發(fā)揮出來。

2.適度性原則

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)融合的過程中絕不可出現(xiàn)濫用的情況，而是要堅持適度性的運用原則。比如：如果所教這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，此時就不可以直接利用信息技術(shù)來教學(xué)，而是要挑選出學(xué)生難以理解的點來進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，其他由老師講解或者組織學(xué)生討論，這樣才能夠給學(xué)生預(yù)留出充分的理解與消化知識的時間與空間，取得理想的教學(xué)效果。

3.統(tǒng)一性原則

語文是一門工具性及人文性較強的學(xué)科，具體教學(xué)之中將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教學(xué)時，必須要堅持其與語文課程的特點相統(tǒng)一，與課堂教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一。所以，融合教學(xué)過程中老師必須要做到以下幾點：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合之時，需要與語文學(xué)科的特點及人文特點相一致;要給學(xué)生預(yù)留充分的感悟語言文字的時間;重視對學(xué)生審美、想象及實踐等能力的培養(yǎng);重視師生、生生間的合作與交流。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的融合策略分析

1.課文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文課文教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，可以通過課件的形式來體現(xiàn)，課件具有生動、形象的特點，能將老師反復(fù)講解學(xué)生都理解不了的內(nèi)容進(jìn)行化繁為簡的處理，能夠極大程度上降低高中語文教學(xué)的難度。為此，在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，老師要基于實際的課文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的大量圖片與視頻，基于學(xué)生的喜好等特點，選擇最合理的內(nèi)容在課上分析文章時來播放。另外，每節(jié)課都會有較為難以理解的詞語或者句子，此時老師就可以借助課件幫助學(xué)生快速地理解，并獲得獨特的感

悟，對課文內(nèi)容及情感有深入的理解，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

2.閱讀教學(xué)

閱讀自始至終都是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且學(xué)生閱讀能力如何，不僅影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，還會影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升情況。為此，在實際的高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣及能力提升的作用發(fā)揮出來。比如：實際教學(xué)過程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集自己感興趣的名篇佳作進(jìn)行閱讀，或者老師可以基于學(xué)生的實際閱讀特點及能力，借助微信群等現(xiàn)代交流工具，將優(yōu)秀的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀后，主動在微信群中分享自己的閱讀觀點及感受，相信通過學(xué)生在微信群中的討論與思維碰撞之后，學(xué)生能夠更好地感悟到所閱讀文學(xué)作品的價值與魅力，自然學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力也會得到共同的提升。相信通過這樣長期的堅持閱讀之后，學(xué)生會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)等都會得到不斷的提升。

3.作文教學(xué)

作文雖然是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但由于要寫較長篇幅的文章，使得較多學(xué)生對寫作文并不感興趣，這對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展極為不利。為此，老師就可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來解決此問題。比如：具體寫作教學(xué)過程中，老師可以先將寫作主題及要求通過班級微信群的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下先進(jìn)行準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備之時，老師可以在群中以交流的方式了解學(xué)生的實際準(zhǔn)備情況，對學(xué)生進(jìn)行集體、單獨指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的疑惑，或者向?qū)W生推薦一些與之相關(guān)的范文，讓各層次的學(xué)生都受到不同的啟發(fā)與幫助。同時，老師還需要利用網(wǎng)絡(luò)的方式來評閱學(xué)生的作文，之后將學(xué)生的寫作優(yōu)點進(jìn)行匯總，分類上傳于班級微信群中，讓學(xué)生相互閱讀借鑒與交流，共同提升學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的過程中，老師必須要堅持一定的原則，并基于教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，確保將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動學(xué)生發(fā)展的積極作用發(fā)揮出來。

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編輯 謝尾合