小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

王學(xué)昀

摘 要：眾所周知，課堂設(shè)計的優(yōu)化是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，盡管一些教師對課堂提問給予了充分的重視，但是其仍舊采取“教師問，學(xué)生答”的方式滿堂問問題。面對這種問題，要想提高語文閱讀教學(xué)課堂提問的價值，需要將目光聚焦到“課堂提問”這一環(huán)節(jié)，以有效問題推動有效閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂提問;優(yōu)化策略

提問設(shè)計作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本因素，有效的提問設(shè)計在一定程度上決定了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中有效地進(jìn)行提問設(shè)計呢？

一、明確核心問題

所謂的核心問題是指向?qū)W生展示的某種極具認(rèn)知操作性的問題，其能有效引發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在問題思考的過程中，既能掌握基礎(chǔ)知識，又能獲得思維能力的發(fā)展。其中，核心問題的提出不是獨立存在的，而是在師生一問一答的過程中，通過再加工，在群問答相輔相成的過程中，對學(xué)生所回答的問題及其所展現(xiàn)的品質(zhì)進(jìn)行的反饋。簡單地說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要立足文本內(nèi)容，以核心問題為中心，對學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行追問。以《七律·長征》為例，我在組織該內(nèi)容的時候采取了先學(xué)后教的方式，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出自己沒有讀懂的內(nèi)容，然后以此為中心，進(jìn)行反復(fù)講解，使學(xué)生在“順藤摸瓜”的過程中自主地解決問題。在之后的教學(xué)活動開展總，我則緊緊圍繞“難”“閑”這兩個字設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，“在這首詞中，你從哪里能感受到遠(yuǎn)征難呢？”“革命戰(zhàn)士們走過二萬五千里的漫漫長路，他們靠的是什么呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會透過文字語言，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，以此在解決問題的過程中既能掌握有價值的基礎(chǔ)知識，又能獲得思維認(rèn)知能力的發(fā)展，一舉兩得。

二、安排提問順序

提問順序是指在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師按照文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展特點，為學(xué)生設(shè)計出一系列的極具探究性的問題，使其在由簡到難的問題解決中獲得認(rèn)知由淺入深的不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師受其傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，講到哪里就在哪里提問，其所提出的問題往往具有隨意性。在這樣的問題解決中，學(xué)生盡管可以加深對所學(xué)知識的理解，但是無法獲得認(rèn)知的發(fā)展?；诖耍以谛W(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，會立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出能驅(qū)動其解釋、驗證的問題。以《游園不值》為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，先立足文本整體內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣一個極具包容性的問題：“詩人在不遇的過程中又遇到了哪些事情呢？”這個問題緊扣古詩標(biāo)題中的“不值”這兩個字，以詩人訪友不遇來引出話題，進(jìn)而使學(xué)生在問題解決的過程中自然而然地進(jìn)入古詩中“又有所遇”這樣的意境之中，從而使其在意境體會中加深對文本內(nèi)涵的理解。在解決了該問題之后，我結(jié)合作者蘊含在語言文字中的情感，抓住“蒼苔”“柴扉”“紅杏”這三個景物，向?qū)W生接著提出問題，如，“作者對蒼苔持有何種情感呢？”“作者在輕扣柴扉的過程中，扣出了對園主人的什么？”“在這句中，為什么‘遮和‘關(guān)會有如此之大的差別呢？這里的‘滿字是與哪一個字相對的呢？詩人是如何想起‘滿字的呢？”在這樣一個個問題的探究下，學(xué)生可以由表及里地探尋到詩人蘊含其中的情感，在情感共鳴的過程中加深對文本內(nèi)涵的理解，促進(jìn)其閱讀理解水平的提升。

三、選擇提問時機

我國著名的教育家孔子曾經(jīng)提出：“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其要求教師在教學(xué)活動開展中，抓住學(xué)生處于意識沖突時機，結(jié)合教學(xué)所需，向其提出極具探究性的問題，以此使學(xué)生在認(rèn)知沖突的驅(qū)使下，對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，同時使其在問題思考的過程中掌握解決問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提升?；诖?，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，會立足課堂進(jìn)展，抓住時機，結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出問題。以《伯牙絕弦》為例，這篇文言文言簡意賅，對于小學(xué)生來說，其在語言文字分析的過程中可以很容易地理解朋友之情，卻很難易理解知音之情。為了使學(xué)生深刻地感知知音之情，我在教學(xué)活動開展中，向?qū)W生展示了《悼子期》中的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考：“從什么地方可以看出伯牙與子期是知音呢？”在這樣的以文解文的過程中，學(xué)生自然會加深探索出子期與伯牙的知音之情，此時我抓住時機，結(jié)合文本內(nèi)容又向?qū)W生提出了這樣的問題：“伯牙為何絕弦”，借此使學(xué)生在已有認(rèn)知下，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入探索，探尋答案。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要充分把握提問設(shè)計的價值，立足文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，明確地向?qū)W生提出核心問題、引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，以此使學(xué)生在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解，同時獲得思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合