運(yùn)用整本書閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

龍麗韞

摘 要：在立德樹人教育教學(xué)任務(wù)的貫徹與執(zhí)行過(guò)程中，從學(xué)生素養(yǎng)入手開展小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)研究是新時(shí)期廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作任務(wù)。在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀引導(dǎo)所發(fā)揮的作用是不可忽視的，為此以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成展開探討。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)生;閱讀能力;習(xí)慣養(yǎng)成

一、整本書閱讀對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的價(jià)值探索

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，開展更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的語(yǔ)文相關(guān)活動(dòng)，是廣大教師的重點(diǎn)研究方向。而整本書閱讀強(qiáng)調(diào)讓閱讀回歸原始，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在沉浸中去感受語(yǔ)言文字的美好，將更有利于學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升，將更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，將更有利于學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，同時(shí)也將更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解。與此同時(shí)，從片段閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，還有利于學(xué)生將閱讀化為自己生活的一部分，讓閱讀伴隨著成長(zhǎng)，讓閱讀伴隨著發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)書香校園、書香家園、書香社會(huì)。

二、整本書閱讀在小學(xué)生閱讀習(xí)慣引導(dǎo)中的策略實(shí)施

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從哪些角度入手進(jìn)行整本書閱讀模式的構(gòu)建與引導(dǎo)，才能更有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成呢？如何引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，才能使學(xué)生在課外閱讀中獲

得更多的快樂(lè)與發(fā)展呢？我們認(rèn)為以下教學(xué)引導(dǎo)策略是值得嘗試的：

（一）從課堂教學(xué)滲透入手，提升學(xué)生閱讀積極性

無(wú)論是引導(dǎo)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)還是參與閱讀，興趣的激發(fā)都是極其重要的。要想使學(xué)生快速加入整本書閱讀的隊(duì)伍中來(lái)，教師就需要有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，或是從整本書閱讀中選擇有趣的情節(jié)片段和學(xué)生一起分享，或是從整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)的有趣人物入手來(lái)引起學(xué)生的好奇心，都是值得嘗試的。

故事情節(jié)是吸引學(xué)生閱讀的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。如指導(dǎo)《裝在口袋里的爸爸》閱讀時(shí)，主要選擇了這樣幾個(gè)章節(jié)：爸爸為什么會(huì)變小，變小之后的爸爸是怎么生活的，爸爸成了巴巴馬戲團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)，爸爸能不能成為明星。使學(xué)生既對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對(duì)爸爸的可憐與可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀整本書。又如有學(xué)生在課堂中過(guò)于調(diào)皮，而忽視了課堂紀(jì)律，教師就可以以戲謔的方式對(duì)其進(jìn)行善意的提醒：“×××，你現(xiàn)在怎么這么像長(zhǎng)襪子皮皮呀？”這時(shí)，這個(gè)孩子可能會(huì)反問(wèn)道：“老師，誰(shuí)是長(zhǎng)襪子皮皮呀？”教師引導(dǎo)激發(fā)：“哎呀，這么大名鼎鼎的人物你都不知道？真是太孤陋寡聞了，快去讀讀《長(zhǎng)襪子皮皮》的故事吧！”學(xué)生瞬間對(duì)《長(zhǎng)襪子皮皮》產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)可趁機(jī)布置他們課余時(shí)間帶著問(wèn)題去閱讀這本書：長(zhǎng)襪子皮皮最后的結(jié)果怎么樣了？你從中領(lǐng)悟到什么？等等。有的學(xué)生會(huì)馬上找到這本書閱讀，從中對(duì)照，如果有類似的行為，會(huì)提醒自己要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí);有的學(xué)生讀后還直接在摘抄本上摘抄經(jīng)典句子;還有的學(xué)生覺(jué)得自己一次性閱讀不完，所以制定了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，逐步地走進(jìn)整本書閱讀的世界中，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了積極作用。

（二）從學(xué)生小組合作入手，提升學(xué)生閱讀持久性

對(duì)于小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，僅僅通過(guò)一時(shí)的興趣刺激能夠使學(xué)生拿起書，但要使學(xué)生拿著書的手不放下，教師還應(yīng)該進(jìn)一步采取教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的這一刺激進(jìn)行加強(qiáng)，使學(xué)生的閱讀興趣能夠長(zhǎng)期存在，并逐漸將閱讀視為一種習(xí)慣。為此教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開相應(yīng)的閱讀，即有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)圍繞一本書展開閱讀，并鼓勵(lì)該小組成員定期針對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行交流與分享，而為了促進(jìn)學(xué)生的組內(nèi)交流與分享有效進(jìn)行，教師也可以以問(wèn)題呈現(xiàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如當(dāng)該小組成員近期圍繞《魯濱孫漂流記》展開閱讀時(shí)，讓小組成員討論選擇出組長(zhǎng)，學(xué)生定期聚會(huì)討論《魯濱孫漂流記》，有學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)懈怠與反復(fù)的情況，小組成員之間的制約與影響可以促使他快速回到閱讀狀態(tài)，更好地促進(jìn)《魯濱孫漂流記》的整本書閱讀。

（三）從開展主題活動(dòng)入手，提升學(xué)生閱讀成就感

要想提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)僅僅依靠閱讀是無(wú)法順利達(dá)成的，教師還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)使學(xué)生把閱讀到的和收獲到的表達(dá)出來(lái)，或是以文字的形式或是以語(yǔ)言的形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升。為此教師可以通過(guò)定期舉辦讀書交流會(huì)、故事分享會(huì)、故事寫作大會(huì)等各種形式多樣的主題大會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己閱讀積累的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)提升自我閱讀成就感的機(jī)會(huì)。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。教師甚至還可以實(shí)現(xiàn)閱讀與其他活動(dòng)的綜合開展，例如在以傳統(tǒng)文化為主題的校園活動(dòng)中，借助《中國(guó)神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境中，最為重要的是讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行《中國(guó)神話故事》閱讀，并在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。無(wú)論哪種形式，讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

三、總結(jié)

從片段閱讀入手促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，這是新時(shí)期語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在興趣激發(fā)、快樂(lè)感知中收獲更多素養(yǎng)，本文提出上述策略，希望這些策略對(duì)廣大教師有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡云珠.激趣品言提質(zhì)：“師生共讀一本書”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

[2]段昱宏.淺談小學(xué)整本書閱讀的重要性[J].新課程（小學(xué)），2018（4）.

編輯 張佳琪