情感教育的內(nèi)涵及在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

何克昌

摘 要：主要以情感教育的內(nèi)涵及在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析情感教育的內(nèi)涵，其次從應(yīng)用情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用情感，開展分層教學(xué)活動;應(yīng)用情感，對比感受作品的形象美;應(yīng)用情感，擴展教學(xué)內(nèi)容幾個方面深入說明并探討情感教育在美術(shù)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，進一步提高美術(shù)教學(xué)中情感教育的應(yīng)用效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：情感教育;內(nèi)涵;美術(shù)教學(xué);有效應(yīng)用

美術(shù)自身作為一門展現(xiàn)美的學(xué)科，具備較強的藝術(shù)性和美感，其內(nèi)容較為廣泛，涉及素描、雕塑以及書法和水彩等諸多角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在沒有掌握美術(shù)內(nèi)涵的情況，而在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教育，一方面便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，另一方面便于學(xué)生賞析能力的提升，確保學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。針對情感教育的內(nèi)涵以及情感教育在美術(shù)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，以下為筆者給予的相關(guān)分析和建議。

一、情感教育的內(nèi)涵

在新課程標準的視角下，我國現(xiàn)有的美術(shù)教育體系也在發(fā)生著變化，促使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中受到藝術(shù)的影響和培育，在實際生活中找到美。站在某一個視角上，美術(shù)自身為充滿美感的課程，不管是教材還是作家，其自身都具備較強的藝術(shù)美，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的體驗，感知美的真實存在。比如學(xué)生在欣賞作家創(chuàng)作的美術(shù)作品時，經(jīng)常會了解到作品存在韻味，這樣學(xué)生便會提高對美術(shù)作品的好奇心和研究動力，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，進而感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的歡樂，陶冶學(xué)生自身情操。此外，情感教育是基于學(xué)生內(nèi)心研究出的一種教育理念，在情感教育的思想下，美術(shù)教學(xué)課堂會更加具備人性化和真實化，促使學(xué)生從內(nèi)心深處和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，是美術(shù)教學(xué)中的一種高效教學(xué)手段。

二、情感教育在美術(shù)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

藝術(shù)作為人類情感上的有效結(jié)晶，其和情感息息相關(guān)，也是情感的本質(zhì)體現(xiàn)。人類的情感能夠反映出自身對周圍事物的感知，也是自身對客觀事物的一種評價方式，所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)該巧妙地應(yīng)用情感教育，深入地對學(xué)生加以情感化培育，彰顯美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.應(yīng)用情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)的學(xué)習(xí)過程較為困難，這是因為美術(shù)基礎(chǔ)理論不僅是枯燥的，且和學(xué)生心理的需求存在一定差距。另外，諸多學(xué)生自身沒有養(yǎng)成勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身的興趣愛好表述不清，在實際的美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助情感教育的理念吸引學(xué)生，促使學(xué)生和美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時美術(shù)教師應(yīng)該和學(xué)生親切地溝通和互動，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心情感的變化，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生有效地處理學(xué)習(xí)和生活上的難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使美術(shù)課堂的有效進行。

2.應(yīng)用情感，開展分層教學(xué)活動

美術(shù)教師在課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因為學(xué)生自身的成長背景存在差異，所以學(xué)生對于美術(shù)作品的認知存在不同，所以美術(shù)教學(xué)要調(diào)動班級內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使每一個學(xué)生都能夠在美術(shù)課堂上有所收獲，開發(fā)學(xué)生自身思維，提高學(xué)生美術(shù)知識技能的掌握水平，體現(xiàn)出新課程標準下學(xué)生為課堂主體的理念。

3.應(yīng)用情感，對比感受作品的形象美

因為美術(shù)作品具備一定的直觀性和生動性，所以教師可以在課堂上采取對比的手段彰顯出作品具備的形象美，在美與丑的對比之下，強化學(xué)生對美術(shù)作品的掌握，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自然界中的每一個事物，樹立學(xué)生正確的思想觀念。此外，為了提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)善于使用先進教育技術(shù)，向?qū)W生形象地展現(xiàn)美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的探索欲，刺激學(xué)生自身感官，使得學(xué)生積極地走進美術(shù)課堂中，感受美術(shù)作品的奧秘。最后針對美術(shù)作品形象美的研究，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生滲透繪畫的技巧，賦予作品一定的靈性，科學(xué)地融合情感和藝術(shù)，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

4.應(yīng)用情感，擴展教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)產(chǎn)生于生活，但是思想境界卻在生活層面之上，作為人類內(nèi)心情感的凝華和展現(xiàn)，一些學(xué)生針對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，自身對美術(shù)作品的鑒賞能力以及賞析能力有待加強。所以美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生對美術(shù)作品加以聯(lián)想和想象，感受時代的變化氣息，全面認識到美術(shù)的魅力，自主創(chuàng)作新穎的美術(shù)作品。比如和建筑相關(guān)的美術(shù)作品，教師可以給予學(xué)生充足的時間，要求學(xué)生以小組為單位對美術(shù)作品進行創(chuàng)新，發(fā)揮自身的想象力，繪畫自己理想中的建筑物，挖掘?qū)W生潛能，從學(xué)生自身出發(fā)，提高學(xué)生對美術(shù)課堂的參與程度，由此不斷提升美術(shù)課程的教學(xué)效果。

綜上所述，在美術(shù)課堂上應(yīng)用情感教育具備一定的現(xiàn)實意義和價值，美術(shù)教師要充分掌握學(xué)生現(xiàn)有美術(shù)知識技能和美術(shù)教學(xué)需求，采取科學(xué)的方式，在美術(shù)課堂中滲透情感教育，通過應(yīng)用情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用情感，開展分層教學(xué)活動;應(yīng)用情感，對比感受作品的形象美;應(yīng)用情感，擴展教學(xué)內(nèi)容等，升華學(xué)生自身情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而推動美術(shù)課堂的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉文理，慕德春.美術(shù)教學(xué)中實施情感教育的途徑初探[J].美術(shù)教育研究，2018，181（18）：164.

[2]孝本國.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透分析[J].美術(shù)教育研究，2017（10）：140-141.

編輯 郭小琴