基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)分析

王德曼

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施，高中歷史教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心歷史素質(zhì)。結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展高中歷史教學(xué)，希望能為其他歷史教學(xué)工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)探究

目前，各學(xué)科都提出了“核心素養(yǎng)”的概念，但由于學(xué)科間的差異，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不同。就歷史而言，核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。這就要求教師在歷史教學(xué)中既要體現(xiàn)人文特征，又要追求學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。在此背景下，本文通過(guò)對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)的分析，探討如何有效地開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

一、歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要意義

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，指的是其在日后走向社會(huì)時(shí)所要具備的良好精神品質(zhì)以及優(yōu)秀的實(shí)踐能力。歷史學(xué)科作為高中階段學(xué)生必學(xué)科目，本身?yè)碛胸S富的史學(xué)材料可供學(xué)生進(jìn)行探究，另外歷史科目中的教育素材對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)需要將史料作為探究的主要依據(jù)，并且對(duì)書本上的歷史資料進(jìn)行辯證分析，對(duì)特定時(shí)空內(nèi)所發(fā)生的歷史事件要有自己的看法與見(jiàn)解。歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的時(shí)空觀念以及邏輯思維能力，學(xué)生可以通過(guò)歷史理解與解釋能力等核心素養(yǎng)對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀實(shí)際的分析，這對(duì)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的形成是非常有幫助的。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)觀念影響

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的盛行，對(duì)于高中階段的教育教學(xué)工作也提出了更高的要求?，F(xiàn)階段高中學(xué)科教學(xué)也逐漸開(kāi)始實(shí)施多項(xiàng)教育改革，并構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)機(jī)制。但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制，再加上高中階段學(xué)生所面臨的巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)重視程度日漸提升。高中歷史課堂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生最終的高考成績(jī)，因此在現(xiàn)階段還是有部分教師在教學(xué)中以講授考點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)為主，所采取的教學(xué)方法也是單一化的灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生分析歷史問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中流于形式。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史的目的就是獲得好的成績(jī)，為高考做準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)觀念影響下的高中歷史教學(xué)表面化現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)無(wú)法得到培養(yǎng)。

（二）忽視歷史教學(xué)背后的人文教育

我國(guó)歷史悠久，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展與沉淀，積累了極為寶貴的文化資源，這些文化資源蘊(yùn)含著豐富的人文主義精神。開(kāi)展歷史學(xué)科的教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文主義精神，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而在高中歷史實(shí)際教學(xué)中，教師由于自身教學(xué)理念的限制以及面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與精力去引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件背后所蘊(yùn)含的人文精神，導(dǎo)致歷史學(xué)科無(wú)法滲透人文主義的教育，不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升。

（三）未給予高中歷史課足夠的重視

高中階段，歷史作為組成文科綜合的一部分，并沒(méi)有受到教師過(guò)多的重視，語(yǔ)、數(shù)、英這三門科目在高中教學(xué)中占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間。在分值以及教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的影響下，大多數(shù)學(xué)生都將時(shí)間與精力放在了語(yǔ)數(shù)外科目的學(xué)習(xí)上。對(duì)于歷史學(xué)科持忽視的態(tài)度，認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。另外還有一些歷史教師教學(xué)理念存在誤區(qū)，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)只是完全照本宣科念教材，為學(xué)生畫出考試重點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這種枯燥乏味的教學(xué)模式在很大程度上打消了學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的熱情，久而久之使其放棄了對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)涵的探究，這對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而言是極為不利的。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過(guò)濫

隨著當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域中也得到了廣泛的應(yīng)用。為了更好地滿足新課程改革的需求，活躍課堂教學(xué)氛圍，很多高中歷史教師也開(kāi)始使用多媒體技術(shù)為教學(xué)提供輔助作用。然而需要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)要想在教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，關(guān)鍵在于使用的時(shí)機(jī)以及使用的程度。這對(duì)于高中歷史教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。就目前而言，絕大多數(shù)的高中歷史教師對(duì)于多媒體教學(xué)存在過(guò)于迷信的問(wèn)題，認(rèn)為不管是教授什么章節(jié)的內(nèi)容，不管學(xué)生的實(shí)際需求情況，都應(yīng)一味地采取多媒體教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生基本上沒(méi)有自主思考的時(shí)間，同時(shí)教師也不愿意花費(fèi)時(shí)間去精心準(zhǔn)備課件，而是選擇直接在網(wǎng)上下載，這與新課程改革的初衷是相背離的，也無(wú)法真正意義上提升歷史課堂教學(xué)效果。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教學(xué)策略

（一）重視歷史理論教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀

歷史研究與歷史理論二者之間的關(guān)系是密不可分的。如果把歷史比作一道菜，歷史材料是食物材料，那么歷史理論則是具體的做菜方法。只有正確運(yùn)用歷史理論與研究方法，才能更好地理解歷史的本質(zhì)與內(nèi)涵。作為研究歷史的基礎(chǔ)，歷史理念是人們對(duì)于各個(gè)階段歷史進(jìn)行分析研究之后所形成的基本見(jiàn)解與觀點(diǎn)。教師應(yīng)注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種歷史理論的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。

例如，在講授《商鞅變法》這一課時(shí)，教師需要用正確的歷史觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。比如在講到商鞅變法的原因以及所取得的成果時(shí)，教師可以給學(xué)生講授唯物史觀的有關(guān)理論，用唯物史觀中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對(duì)矛盾和它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解什么是改革，為什么改革會(huì)推動(dòng)人類社會(huì)不斷進(jìn)步，并思考怎么評(píng)價(jià)改革，從而形成對(duì)改革的正確認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)改革的一般方法，并運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。再如向?qū)W生講述改革開(kāi)放四十余年來(lái)，我國(guó)的改革事業(yè)并不是一帆風(fēng)順的，也遭遇到了諸多的困難與挑戰(zhàn)，但是為了事業(yè)依然選擇堅(jiān)持不懈，教師在教授這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)立優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，提升學(xué)生史料運(yùn)用能力

史料運(yùn)用能力指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的探究所獲取的真實(shí)可靠的歷史數(shù)據(jù)，并且將歷史真相加以再現(xiàn)的過(guò)程。史料運(yùn)用能力能夠有效地提升學(xué)生歷史創(chuàng)新思維與分析能力。高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行獨(dú)立地搜集與分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的全面發(fā)展。比如說(shuō)在開(kāi)展“王安石變法”這一章節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出具備探究性質(zhì)的問(wèn)題：首先，王安石所提出的“青苗法”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)起到了哪些作用？其次，王安石變法沒(méi)有取得成功的根本原因是什么？

教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生在課下進(jìn)行了搜集歷史資料并且加以整理的工作，通過(guò)對(duì)多方學(xué)者研究資料的搜集與整理，開(kāi)展了論證與分析工作，并且提出了比較新穎的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為變法失敗的原因在于王安石的性格缺陷，太過(guò)強(qiáng)硬不夠圓滑，在變法的過(guò)程中得罪了很多人等。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史資料的搜集整理以及分析的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自身歷史實(shí)證能力以及解釋能力的提升。

（三）在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋能力主要是指學(xué)生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，用客觀、理性的態(tài)度去分析與評(píng)判歷史事件。這要求學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行廣泛的搜集、整理以及分析論證，對(duì)于歷史事物需要客觀地理解，不僅需要對(duì)其加以描述，同時(shí)還需要將歷史事件背后的內(nèi)涵加以揭示。在形成歷史解釋的過(guò)程中，不斷接近真實(shí)的歷史?？梢哉f(shuō)歷史理解是學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行解釋的前提與基礎(chǔ)，即通過(guò)對(duì)他人的解釋進(jìn)行分析與理解，最終形成自己的觀點(diǎn)。例如說(shuō)在開(kāi)展“隋唐時(shí)期的選官制度科舉制度”這一知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，由于教材的局限，學(xué)生很容易形成一個(gè)認(rèn)知：在隋唐時(shí)科舉考試就成為最主要的入仕途徑，為避免這種情況，課堂上我選用了三則數(shù)據(jù)：歷代入仕群體中寒門子弟占比例變化表、《唐書》中記載的830名進(jìn)士出身的比例圖以及《新唐書》列傳中1443名官員的來(lái)源，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生可以客觀全面地了解科舉制度在隋唐時(shí)期的地位。因此，在教學(xué)中運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生更全面地看到歷史全貌，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

（四）開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

思維導(dǎo)圖主要由色彩、圖像以及符號(hào)等多種元素構(gòu)成，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形象記憶與抽象記憶的融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)。高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好地了解歷史事件，并且從中獲取有效的時(shí)空線索。比如說(shuō)在開(kāi)展“明末清初思想活躍的局面”這一章節(jié)的知識(shí)講授時(shí)，由于涉及的思想流派眾多，知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶難、記憶混亂等問(wèn)題。因此教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的思想流派按照其內(nèi)容、關(guān)系以及主張等劃分為不同的分支，從而幫助學(xué)生形成對(duì)這些思想學(xué)說(shuō)的直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的時(shí)空觀念，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高。

（五）借助歷史紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷

教師可以借助歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生置身于歷史當(dāng)中，感受歷史的厚重，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在講授“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”這一專題時(shí)，我給學(xué)生播放了《共和國(guó)外交風(fēng)云》的系列紀(jì)錄片，從中華人民共和國(guó)成立初期一直到世紀(jì)之初，中國(guó)的外交取得了巨大的進(jìn)步和發(fā)展，也涌現(xiàn)了一批外交風(fēng)云人物。在紀(jì)錄片中，學(xué)生看到了中華人民共和國(guó)成立初期中國(guó)外交的孤立，先與蘇聯(lián)的決裂，再到中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的外交席位，中國(guó)外交走過(guò)了太多艱難的歷程，學(xué)生都看得十分投入。在組織學(xué)生觀看完紀(jì)錄片之后，教師可以順勢(shì)向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題：“不管是民國(guó)還是當(dāng)前時(shí)代哪些因素會(huì)對(duì)國(guó)與國(guó)之間的外交關(guān)系產(chǎn)生影響？”學(xué)生大都回答是“綜合國(guó)力”。教師可以向?qū)W生分析近代的中國(guó)外交飽受欺壓，受到了很多不公平的待遇，究其根源就在于國(guó)家動(dòng)蕩，實(shí)力弱小。因此只有國(guó)家真正的強(qiáng)大了，才能夠?qū)崿F(xiàn)公平的外交，才會(huì)受到他國(guó)的尊重。在紀(jì)錄片的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)在心中生起濃濃的愛(ài)國(guó)情懷以及產(chǎn)生為了國(guó)家的富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的決心。

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展有效的高中歷史教學(xué)，就必須對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵加以重視與理解，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能選擇多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，滲透歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安思蒙.歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017.

[2]林愛(ài)嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（7）：139-140.

[3]錢凱.構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系：以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：113-115.

[4]崔小輝.淺談高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：79.

編輯 段麗君