淺議如何優(yōu)化小學科學課堂練習

王宇敏

摘 要：課堂練習不但有利于學生鞏固課堂知識和技能，也是培養(yǎng)學生探究和思維能力的基本途徑，是學生學習過程中不可或缺的組成部分。基于此，根據(jù)教材內(nèi)容，淺談如何設計科學的相關練習，從夯實基礎、注重實踐、長短結(jié)合、合作探究等方面入手，潛心設計，精益求精，使課堂練習更富有趣味性和實效性，更具有吸引力，從而使課堂練習不再成為學生的包袱，真正發(fā)揮其最大功能，更好地服務于課堂，服務于學生。

關鍵詞：小學科學課堂練習;優(yōu)化;穩(wěn);趣;實;精

《義務教育科學課程標準》指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間……”課標中提到的“作業(yè)與練習”，我們往往會想到抄寫、背誦、計算等，這樣的課堂練習總會充斥我們的學習時代。在學習過程中，每一個科目或多或少都有課堂練習，因為課堂練習是對課堂知識的總結(jié)反饋，教師可以通過它衡量學生對本節(jié)課的掌握程度，可以了解學生在學習中所處的水平和存在的問題，幫助教師清楚地判斷學生的整體學習情況，甚至還可以看出學生的一些習慣。那么，科學學科需要課堂練習嗎？許多科學教師在引導學生主動探究這個環(huán)節(jié)上下功夫，時間充分、形式靈活多樣，整個探究活動行云流水，下課鈴聲響起，探究活動恰到好處地進入尾聲。整堂課似乎除了記錄實驗現(xiàn)象，很少有即時穿插的課堂練習。我們的科學探究需不需要課堂練習的反饋？以什么形式呈現(xiàn)？在課程改革不斷深入的今天，我們該如何根據(jù)教材隱含的內(nèi)容精心設計科學課堂練習，以靈活多樣的形式激發(fā)學生的學習興趣，服務于課堂呢？

一、以穩(wěn)為點，夯實基礎

教師在布置課堂練習時應有所篩選，對于一些基礎知識，應體現(xiàn)少而精，在完成力度上應追求穩(wěn)。例如，在一些探究課上最后形成的概念性知識，教師在課堂結(jié)束時可以用總結(jié)性的方式體現(xiàn)：通過這堂課的學習，你知道了些什么？對于知識要點可利用多媒體或板書重點出現(xiàn)，并要求學生適當記憶。如四年級下冊《新的生命》單元第二課《各種各樣的花》，在課堂臨近結(jié)束時我設計了如下環(huán)節(jié)：

師：“通過這節(jié)課的學習你有什么心得嗎？”

生：“我知道了什么是完全花、什么是不完全花?！?/p>

師：“你能為大家解釋清楚什么是完全花、什么是不完全花嗎？”

生：“萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊都有的就是完全花。少了一些的就是不完全花?！?/p>

隨著學生的回答，我馬上將科學課堂作業(yè)本上關于完全花和不完全花概念的填空題用課件形式出現(xiàn)：“有些花像油菜花一樣，由__________ 、__________、__________、__________四部分組成，這樣的花叫做完全花;而有些花缺少其中的一部分或幾部分，這樣的花叫做? ? ?。”再次讓學生一起口頭填空，然后打開作業(yè)本完成填空題。

課堂結(jié)束時我貌似漫不經(jīng)心的提問，其實是讓學生先自己口頭述說，再規(guī)范梳理、標準表達，由口頭到書面，層層深入，加深學生對整堂課的回顧，通過作業(yè)的配合，將本堂課的知識重點落到實處。這樣概念性的知識在課本中還有很多，如四年級下冊《新的生命》中卵生、胎生的概念;《電》單元中電路的概念等。這類概念性的知識，還是需要以記憶為主，除課堂上的學習時間，還可以適當增加課后鞏固性課堂練習，力求體現(xiàn)“穩(wěn)”，千萬不能轟轟烈烈探究、蜻蜓點水般收尾！

二、以趣為槳，注重實踐

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！蔽覀円渤Ｕf“興趣是最好的老師”，在平時的教學活動中不難發(fā)現(xiàn)學生對那些趣味性強、與自身生活實際相聯(lián)系的知識會表現(xiàn)出濃厚的興趣。事實也的確如此，如果老師布置的作業(yè)趣味十足，學生就會積極主動地關注它、完成它。因此，教師可以多設計一些實踐性練習，力求體現(xiàn)“趣”。

例如，教科版三年級下冊《蠶變了新模樣》一課，在觀察蠶繭的形狀、大小、顏色之后，有一個小小的活動：比比蠶繭的大小，估計一條蠶吐的絲有多長，挑出絲頭繞在紙板上，就可以知道絲有多長了。在課堂上完成這個環(huán)節(jié)比較費時間，所以備課時我決定把這個活動延伸到課外，在課堂上我演示了操作方法，然后以“趣”激情：“同學們，經(jīng)過大家的辛苦工作，你們的蠶寶寶都結(jié)繭了，接下來我們要來個比賽，請你挑出你認為最大的蠶繭，回家按老師教的方法抽出蠶絲，量出它的長度，吐絲最長的我們封它為‘蠶王，并給照顧它的同學頒發(fā)獎狀，怎么樣？”學生一聽，興致立刻被提了起來，紛紛應和“好！”第二天不斷有學生來報告自己的蠶繭拉了多長絲，我擔憂學生不愿完成這個作業(yè)的心也就放下了。又比如在學了《各種各樣的花》一課后，我設計了這樣一項練習：現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，請你在周末或小長假的旅游中找找完全花、不完全花，找找兩性花與單性花，你可以考考你身邊的家人、小伙伴，問問他們知不知道。當然也歡迎你們用照片、文字等形式把你看到的帶回來介紹給全班同學……這樣的課后練習每節(jié)課都可以有，既能避免課堂練習的機械枯燥，凸現(xiàn)了“趣”，又讓學生體驗到運用知識解決實際問題的成功感，何樂而不為！

三、以實為本，長短結(jié)合

在科學課中，一些探究活動有長周期和短期之分，長周期的探究活動必然需要長周期的要求，也就會形成長周期的課堂練習。所謂長周期課堂練習，新課標指出：指教師提供某一作業(yè)任務，學生從設計、實施到報告可以經(jīng)歷一些時間（從幾天到幾個月），期間教師參與全程指導，并根據(jù)學生對指導的依賴性和表現(xiàn)，對其相關方面做出評價。簡單地說就是圍繞一個研究專題，由學生自己組織開展長時間的合作調(diào)查研究，從中獲得多方面的收益。例如，三年級下冊第一單元《植物的生長變化》，學生需要種植鳳仙花，從播種到果實成熟，歷時4個多月，是一個非常漫長的過程。三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，飼養(yǎng)蠶寶寶歷時一個月。這樣的作業(yè)要花費學生大量的時間、精力，而且學生容易半途而廢。因此，在實際開展過程中，教師可改變操作模式，把個人的觀察活動變?yōu)樾〗M活動，幾個好伙伴一起照顧一盆鳳仙花，一起飼養(yǎng)幾條蠶寶寶，共同完成一份觀察記錄，每個小組選擇責任感強的學生當小隊長。鳳仙花就放在學校，蠶寶寶每天到放學時由同組小朋友輪流帶回家照顧，第二天再帶回放在教室的生物角。在這樣的小組活動中，學生彼此之間是一個相互提醒、相互鼓勵、相互交流的過程，能激發(fā)學生長時間地關注這個觀察活動，實實在在地完成這個觀察任務。教師在期間要充分發(fā)揮引領作用，利用每節(jié)課開始的幾分鐘組織學生一邊展示本小組的進展，一邊進行交流，說說這幾天的新發(fā)現(xiàn)，及時肯定表揚學生的積極參與，鼓勵他們堅持完成觀察任務。

短期的探究活動必然需要短期的要求，自然會有相應的短期的課堂練習要求。所謂短期課堂練習，新課標也有明確定義：指教師提供某一作業(yè)任務，學生當堂完成，教師通過現(xiàn)場觀察其完成課堂練習的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。短期課堂練習類似于語文和數(shù)學的“每天一練”，形式可以靈活多樣，注重激發(fā)學生的興趣，內(nèi)容簡單、主題突出，可操作性強?？梢允敲刻谜n的實驗觀察記錄，可以是檢查本堂課掌握情況的課堂作業(yè)，也可以是一些小型的、延伸到課堂外的觀察作業(yè)：比如在確?？尚械那闆r下，在家里重復模擬課堂內(nèi)的實驗;為下一節(jié)課作準備，網(wǎng)上查查資料;也可以是課外小調(diào)查等。這樣的作業(yè)來自課堂的實際需要，不增加學生過重的負擔，完成起來輕松有效。

四、以精為領，實在合作

新課標指出：“科學學習要以探究為主。”那么科學作業(yè)也應體現(xiàn)探究性，完成時可以選擇自主合作的方式，教師仍舊主要凸顯引領作用。俗話說，“凡事預則立，不預則廢?！辈徽撟鍪裁词虑?，事先有準備、有計劃才更有希望取得成功。所以當我們在引導學生開展小課題研究時，首先要激發(fā)學生的頭腦風暴：確立研究主題——我要研究什么;再制定研究計劃——我該怎么行動。這就需要學生事先制訂計劃，預先設想如何一步一步開展;再考慮我該選擇什么方法去操作;在開展過程中可能會遇到哪些安全問題，我們該采取怎樣的安全措施;最后我們該用什么形式呈現(xiàn)研究結(jié)果？

在全班合作共議基礎上完成的探究計劃，勢必更加精致完美，學生的合作精神無形之中已經(jīng)得到錘煉。接下來便是需要學生合作完成這項探究性作業(yè)，教師應運籌帷幄，精心打造學生合作團體，比如分組時應考慮學生學習能力之間的差異，采用協(xié)調(diào)搭配的原則，也就是將科學學習能力較好的和有一定困難的組合在一起。幫助學生精心選擇好研究主題，制訂好活動計劃，并強調(diào)探究過程中不能人云亦云，要有自己的思考，讓學生間進行思維碰撞，形成思維的“火花”。

例如，在三年級上冊動物單元《尋訪小動物》一課中，學生需要在校園里尋找小動物，我曾作了對比：一個班以個體為單位尋找小動物，一個班以小組為單位尋找小動物。在匯報環(huán)節(jié)中，個人調(diào)查的情況是方式單一、尋訪到的小動物要少;采用小組合作的方法多，找到的小動物也多。像一些長期作業(yè)比如鳳仙花的種植、蠶寶寶的飼養(yǎng)，采用合作方式能更有效地完成。小組成員共同照顧一盆鳳仙花或共同飼養(yǎng)幾條蠶寶寶，互相提醒、隨時交流，更利于養(yǎng)成學生持之以恒的科學精神。在這其間，學生還可以認識到科學學習要在觀察細致的基礎上表達自己的想法，要學會尊重事實。這樣一項長期作業(yè)，小組成員也會意識到：成績的取得是靠大家合作的結(jié)果，每個人的努力都關系到集體的榮譽，關系到競爭的成敗，從而幫助學生形成樂于合作、樂于探究的科學素養(yǎng)。

總之，課堂練習不但是課堂知識的鞏固，而且也是培養(yǎng)學生能力的基本途徑，是學生學習過程中一個不可或缺的組成部分，是學生成長進步的階梯，也是教師與學生之間互動的橋梁與紐帶。高品質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的深化與理解，有利于學生智力開發(fā)。因此，教師應潛心設計，優(yōu)化課堂練習，讓課堂練習富有趣味性，更具有吸引力，從而使每個學生都樂于完成課堂練習。

編輯 馮志強