教師巧點撥 拙作變佳作

朱靄慈

摘 要：寫一篇好文章成了很多學生的心頭大石，而指導學生寫一篇好文章也令不少教師抓耳撓腮，嘴上說得天花亂墜，學生的習作依然不堪入目。如何抓住評講契機，巧妙點撥，令拙作變佳作？教學中，通過抓典型，找漏洞，巧點撥，使習作漸入佳境，學生逐漸養(yǎng)成修改習作的習慣，提高習作水平。

關鍵詞：抓典型;找漏洞;巧點撥

說一口流利的普通語，寫一手好字，寫一篇文從字順的文章是小學階段語文教師的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)實中，不少學生畏懼寫作，每次習作都是寥寥幾筆，應付了事。寫一篇好文章成了很多學生的心頭大石，而指導學生寫一篇好文章也令不少教師抓耳撓腮，嘴上說得天花亂墜，學生的習作依然不堪入目。如何抓住評講契機，巧妙點撥，令拙作變佳作？

一、觀全局，抓典型

魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！边@句話說的確實有道理，特別是對于小學作文而言?，F(xiàn)在的小學生寫作文時普遍不喜歡打草稿，一拿起筆便在作文本上奮筆疾書，不管不顧，只求湊足字數(shù)，應付作業(yè);更有甚者，胡亂寫兩三個自然段，只求按時交作業(yè)，不求質量。面對這樣的作文，如果老師每篇都精批細改，必然會耗費大部分時間和精力，影響教師鉆研教材;況且，出于一個人的手筆，修改出來的習作就會有千篇一律之嫌;再者，老師包辦的做法也會使學生失去訓練的機會，達不到訓練的目的。我平時主要采取“觀全局，抓典型”的批改方法。觀全局就是全收全看，這樣做是為了全面了解學生在寫作過程中普遍存在問題;而抓典型，就是找出基本符合習作要求，存在普遍問題，但可以通過修改提升檔次的習作。如：寫一個特點鮮明的人，我通過全收全看，找出一篇存在典型問題較多的習作《我們班的體育健將》，小作者第一自然段是這樣寫的：“伍家偉長得很有特點，平時穿著簡單，是我們班的體育健將?！边@樣的開頭，就是寫人物作文中典型的問題作文：人物特點不鮮明。因此，我初次批改學生作文，除了肯定學生作文的優(yōu)點外，關鍵還是要找出存在問題較多的典型，以便評講課有據(jù)可依。

二、細比對，找漏洞

“當局者迷，旁觀者清。”這是千古不變的真理。存在問題的典型習作找出來了，這就需要教師細致的引導，讓學生在教師的帶領下，找漏洞。我特地在學生的作文當中找了一篇描寫人物外貌比較成功的一段話，如：“李小敏同學真是人如其名，長得確實嬌小，五年級才1米3的個頭，身板極其單薄，總擔心風太猛會把她刮走。也許是因為個子嬌小的原因吧，她行動起來總是像猴子一樣敏捷。”再把存在典型問題的片段拿出來，“伍家偉長得很有特點，平時穿著簡單，是我們班的體育健將?！眱啥卧捦瑫r展示在學生面前，學生通過反復閱讀，細致比對，就能找出其中的漏洞，第一個漏洞就是沒有通過具體的描寫，表現(xiàn)伍家偉同學的長相特點。第二個漏洞是伍家偉同學穿著簡單，未能抓住該同學的穿著進行細致描寫，凸顯穿著簡單的風格。教師利用例文，引導學生進行細致的比對，習作中漏洞顯而易見。只要能發(fā)現(xiàn)漏洞，就有辦法把習作改好。

三、巧點撥，入佳境

當孩子在老師的一牽一引下，發(fā)現(xiàn)習作中的一個個漏洞，如何通過巧妙的點撥，令學生的習作漸入佳境？

（一）步步追問

無論成年人還是小孩子，很多時候，我們都發(fā)現(xiàn)自己寫出來的東西，總存在一點不足，但是琢磨來琢磨去，就是找不到突破口，無從下筆修改。如“伍家偉長得很有特點，平時穿著簡單大方”。此時此刻，我向學生拋出了以下的問題：伍家偉同學有哪些部位長得與眾不同，這些部位到底長成什么樣？至于穿著簡單，他平時都愛穿什么衣服？教師一點一撥，學生馬上就領會到，要把他的外貌進行描寫，尤其需要把與眾不同的地方寫具體。學生馬上以我提出的問題，作為切入點，進行修改。只見原作者在本子上揚揚灑灑地寫下這樣的一段話：伍家偉同學長得很有特點，高挑的個頭，站在班級隊伍中有鶴立雞群的感覺。方方的小臉，皮膚黝黑發(fā)亮。他愛笑，一雙小眼睛時常瞇成一條縫，一副雪白的牙齒與皮膚形成極大的反差，格外引人注目。他喜歡穿紅白相間的恤衫、白褲子、白運動鞋，大家都喊他“陽光男孩”。我立馬讓學生品味此作是否寫出了伍家偉同學的真實特點。同學們紛紛表示，寫得真實且頗具特點。

“授人以魚不如授人以漁”。我因勢利導，展示出一系列描寫人物外貌常用的詞語：頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、臉型、皮膚、身材等，隨機抽取幾位同學站到講臺上，讓學生根據(jù)所描寫同學的真實特點，選擇合適的詞語描寫同學的外貌，凸顯特點。在我步步追問之下，學生明白了：只有抓住特點如實描寫，方能凸顯人物特點，不是所有人的皮膚都可以采用“白里透紅”或“黝黑發(fā)亮”來描寫，也不是所有的鼻子都是又高又直的……只有尊重事實，實實在在地描寫，才能避免千人一面的尷尬之作。

（二）細化描寫

批改作文的過程中，往往發(fā)現(xiàn)學生的作文過分概括，這也是特別困擾學生的地方，他們總覺得無話可寫，其實就是寫作的過程中，無法抓住重點內(nèi)容細化描寫。就如下面這段話，是描寫人物打籃球的。第一次交上來的作文是這樣的：“在籃球比賽中，他跑動、搶球、上籃，動作靈活，每場比賽都進了很多球。”學生覺得非常困惑：只是幾個動作，能寫出多大的篇幅呢？雖然只是一連串的動作，但是如果把這些動作細化描寫，就能形成一個靈動的畫面，如：他怎么跑？怎么搶球？怎么上籃？小作者腦海中馬上浮現(xiàn)文中主人公跑動的姿勢，快速奔跑是為了搶到對手隊員前面，趁其不備爭奪籃球……當他把回憶的畫面說出來，加入同學們你一言，我一語的補充，習作中的動作被表現(xiàn)得淋漓盡致，一個活靈活現(xiàn)的畫面瞬間展現(xiàn)在習作當中。細化描寫后習作就變成了這樣：“只見他像一頭健壯的小鹿，一股氣猛沖到對方帶球隊員前面，趁對方一個不留神，右手一伸、一撥，眨眼之間就把球搶到自己手下，并快速帶球沖向對方的籃筐。對方球員一個箭步，攔住了去路。他迅速轉了個圈，做了一個假動作，把球從左手迅速轉移到右手，騙過了對手，快速繞過對方，風馳電掣般沖到對方的籃筐下，雙腳一蹬，往上一跳，右手向上一舉、一撥，籃球準確無誤地飛進籃筐，進了！”原來簡短的一句話，經(jīng)過一番細致的描寫，立馬就變成了一段描寫具體的片段，而片段里所展示的就是一個有聲有色、生動且真實的畫面。

（三）巧用修辭

表達效果是每一個人寫作的最終追求，但學生往往抱怨沒能寫出心目中的效果，想突出特點，寫出來的東西卻總是體現(xiàn)不出特點;想表達情感寫出的文字就是沒有多少情感……

至于這個問題，我覺得關鍵是沒有準確使用修辭，如果恰如其分地使用各種修辭，表達效果便立竿見影。如：學生通過一件事表現(xiàn)媽媽聲音很大，用上不少表示程度的詞語進行修飾，效果依然不盡如人意。

原句：媽媽一張嘴，厚厚的嘴唇一張一合，我馬上捂住耳朵。

夸張句：媽媽一張嘴，厚厚的嘴唇一張一合，耳聾的張奶奶也勸她小點聲。

這一夸張，不僅把媽媽的大嗓門表露無遺，而且頓時使習作增加了詼諧的色彩。在這種情況下，我引導學生嘗試運用夸張句描寫心目中的人，可以借助這樣的句式寫爸爸、爺爺、奶奶等各具特點的人物。

另外，在敘事的過程中，適當運用比喻句對人物的外貌進行描寫，更能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲的效果！

原句：媽媽一張嘴，厚厚的嘴唇一張一合，我馬上捂住耳朵。

比喻句：媽媽一張嘴，厚厚的嘴唇猶如兩根香腸，一張一合，耳聾的張奶奶也勸她小點聲。

我們仿佛看見一個大嘴巴的媽媽扯開嗓門說話……恰如其分地使用各種修辭，讓讀者頓時產(chǎn)生如見其人，如聞其聲之感。

不管敘事，還是寫景……恰當?shù)剡\用比喻、夸張、擬人、排比等句式，能達到增強表達效果的作用。

（四）鳳頭豹尾

當孩子把習作內(nèi)容寫具體了，如果能進一步美化開頭，巧妙地結尾，也就是做到“鳳頭豹尾”，如此一篇高質量的習作就誕生了。那么，什么樣的開頭是好的呢？文無定法，開頭無固定的格式，衡量好壞的標準只有一個，那就是看它是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內(nèi)容和中心服務，能否吸引讀者讀下去。作文評講的過程中，展示幾種常見的開頭方式，如：開門見山式，展示代表性課文《桂林山水》第一自然段，啟發(fā)學生在適當情況下運用適合的開篇方式。

古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！迸c開頭一樣，結尾也很重要。如果一篇主題鮮明、角度新穎的文章，讀到最后，卻被一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜！結尾除了要服務于文章的內(nèi)容和中心外，還得受“開頭”的制約，這樣說來，結尾就更難寫了。人們稱好的文章的結尾為“豹尾”。作文評講的過程中，同樣展示幾種常見的結尾方式，如：首尾呼應式，展示代表性課文《頤和園》第一個自然段與最后一個自然段;名言警句式，展示代表性課文《呼風喚雨的世紀》，啟發(fā)學生在適當情況下運用適合的結尾方式。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”我充分把握每一次作文評講，讓學生具備修改作文的意識，實實在在感受認真修改的好處，從而極大地增強學生修改習作的興趣，鍛煉學生修改的能力。堅持不懈地訓練，寫一篇文從字順的文章這個習作訓練目標便指日可待了。

參考文獻：

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編輯 杜元元