初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

趙超

摘 要：教育體制改革的不斷加深讓廣大教育工作者更加重視語(yǔ)文教學(xué)，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)，由于思維能力是學(xué)生綜合能力中的重要一部分，使思維能力培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容?；诖?，將從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)概況出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)思維能力的具體策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地培養(yǎng)初中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;初中生;語(yǔ)文教學(xué)

所謂思維能力，指的是綜合、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化及具體化的整體過(guò)程，加工感性材料并將其轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題解決的能力，其基本形式是推理、判斷與概念。無(wú)論是人們的學(xué)習(xí)還是各種創(chuàng)造、發(fā)明都是以思維為基礎(chǔ)，它是基本學(xué)習(xí)能力的重要核心。因此，研究培養(yǎng)思維能力的策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)概況

在初中階段，語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相比于小學(xué)語(yǔ)文存在一定差異，對(duì)學(xué)生的思考和思維提出了更高要求，需要憑借自身思維來(lái)掌握、理解教材內(nèi)容。而原有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常將教學(xué)大綱作為全部的教學(xué)內(nèi)容，僅通過(guò)考試成績(jī)判斷學(xué)生語(yǔ)文能力，導(dǎo)致語(yǔ)文變成十分普通的一門(mén)學(xué)科，不能發(fā)揮人文學(xué)科應(yīng)有的功能，并且無(wú)法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師需要積極制定和實(shí)施多種舉措，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法及模式，更新教學(xué)理念，重視思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，不斷提升其思維能力。

整體來(lái)看，語(yǔ)文教師培養(yǎng)初中生思維能力時(shí)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，一是對(duì)思維能力培養(yǎng)缺乏重視，受應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師都片面地認(rèn)為教會(huì)學(xué)生熟讀字詞句、具有基本說(shuō)寫(xiě)讀能力即可，但事實(shí)并非如此，語(yǔ)文科目比其他科目更需要思維能力。二是思維能力培養(yǎng)方式不科學(xué)，在素質(zhì)教育大背景下，很多教師依然使用“填鴨式”教學(xué)法，機(jī)械化語(yǔ)文教學(xué)降低了學(xué)生思考語(yǔ)文問(wèn)題的積極性，使思維能力培養(yǎng)效果不理想，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平也難以保證。

二、培養(yǎng)思維能力的具體策略

為了培養(yǎng)思維能力，教師可從培養(yǎng)邏輯思維能力、發(fā)揮興趣的推動(dòng)力、培養(yǎng)語(yǔ)文思維習(xí)慣、把握學(xué)生心理特征、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文思維情境、提升語(yǔ)言表達(dá)水平等方面入手。

（一）培養(yǎng)邏輯思維能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重心到、耳到、手到及眼到，也就是說(shuō)，學(xué)生不但要用心思考、用耳朵聽(tīng)、用眼睛看語(yǔ)文知識(shí)，而且必須做好語(yǔ)文筆記，以讀寫(xiě)結(jié)合的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)及時(shí)做筆記，幫助學(xué)生有效把握教師在課上教授的內(nèi)容，并在較大程度上培養(yǎng)和提升邏輯思維能力。在初中階段，學(xué)生處在青春期，這一時(shí)期的思維十分活躍，能夠?qū)ι磉吀鞣N事物產(chǎn)生一些個(gè)人見(jiàn)解，不過(guò)這些想法并不完整和成熟，條理性也較弱，不具有較強(qiáng)的思維能力。因此需要教師通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作、語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，使其邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)技巧來(lái)增強(qiáng)邏輯思維能力培養(yǎng)的效果，可先要求學(xué)生通讀一遍文章內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)找出和歸納教材中出現(xiàn)的有效信息，能夠試著用自己的話概括出來(lái)，然后，教師根據(jù)教材提出相應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生按照提取出的有效信息作答，鍛煉其推理和判斷的能力[1]。

例如，某教師在對(duì)義務(wù)教育部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》進(jìn)行授課時(shí)，詳細(xì)講解文章前要求學(xué)生閱讀一遍內(nèi)容，概括出本文的重心，若閱讀時(shí)認(rèn)為一些詞句難以理解或是印象深刻，可用橫線畫(huà)出，和教師、其他學(xué)生共同討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，該教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，在討論時(shí)間結(jié)束以后總結(jié)了所有學(xué)生的建議與意見(jiàn)，最后概括性地進(jìn)行綜合發(fā)言，使學(xué)生理解文章的程度大大加深。理解漁人在桃花源的經(jīng)歷時(shí)，該教師要求學(xué)生找出出現(xiàn)的場(chǎng)景個(gè)數(shù)、每個(gè)場(chǎng)景的具體內(nèi)容、探討作者為何這樣描寫(xiě)等問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生掌握本文脈絡(luò)，其邏輯思維能力也得到充分的培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮興趣的推動(dòng)力

人們常說(shuō)興趣對(duì)學(xué)生來(lái)講是最好的教師，若學(xué)生能夠有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就能夠積極主動(dòng)地理解、認(rèn)識(shí)和觀察語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。因此，教師需要將學(xué)生的好奇心、興趣向語(yǔ)文探索中轉(zhuǎn)移，使其變成語(yǔ)文求知欲。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)有利于創(chuàng)造思維、多向思維的培養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，教師需要多為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性、針對(duì)性、計(jì)劃性、目的性的語(yǔ)文問(wèn)題、課后練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓學(xué)生自身意識(shí)、個(gè)人情感、思想認(rèn)知都能參與到語(yǔ)文的思考中，逐漸提高其操作能力與語(yǔ)文技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)獲得更加開(kāi)闊的思維，思考的語(yǔ)文內(nèi)容也更為深刻和豐富，并能夠運(yùn)用思維能力解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，使思維能力發(fā)揮實(shí)效。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段渴求大量知識(shí)，需要較強(qiáng)的語(yǔ)文寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、思維等能力，教師把興趣當(dāng)作其思考的動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)思維能力。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文思維習(xí)慣

指引學(xué)生博覽古今中外的書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，能夠幫助其養(yǎng)成語(yǔ)文思維習(xí)慣。教師需要不斷增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范圍與閱讀量，選取的閱讀文本可以是與教材相關(guān)的拓展內(nèi)容，或是一些初中限量、推薦讀物。學(xué)生在課外閱讀大量書(shū)籍以后，能夠?qū)W會(huì)多種多樣的語(yǔ)言表達(dá)，掌握不同類(lèi)型文章的表現(xiàn)形式，有利于啟迪學(xué)生的思維。與此同時(shí)，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，為其傳授科學(xué)的思維技巧，使學(xué)生能夠在思維技巧的幫助下，以自己的思維來(lái)分析概括各種事物，可借助演繹法、歸納法進(jìn)行原理的正確推導(dǎo)，從而在大量閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目的。

（四）把握學(xué)生心理特征

教學(xué)實(shí)踐中，教師把握學(xué)生心理特征來(lái)展開(kāi)思維能力練習(xí)，能夠增強(qiáng)思維能力培養(yǎng)效果。一般來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是接觸、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生處理、獲取語(yǔ)文信息的能力，使其能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析、探究并加以解決，而思維能力則是以上各種能力的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取以下兩種方法：首先，鍛煉敏捷性思維。所謂敏捷性思維指的是思維速度較快，遇到問(wèn)題能夠在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生不會(huì)天生具備敏捷性思維，必須接受后天的長(zhǎng)期思維鍛煉才能夠逐漸形成，因此，教師需要在平時(shí)教學(xué)中使用多種方法持久鍛煉學(xué)生思維的敏捷[2]。其次，鍛煉獨(dú)特性思維。所謂獨(dú)特性思維指的是問(wèn)題思考和解決過(guò)程中不會(huì)迷信、盲從、依賴他人，可以擁有與眾不同的判斷、分析及見(jiàn)解。這要求教師在閱讀的教學(xué)中，提倡學(xué)生探索和質(zhì)疑，努力增加問(wèn)題探究、思考的空間，從而使學(xué)生的思維更加獨(dú)特。

與此同時(shí)，教師應(yīng)掌握語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧，設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文問(wèn)題需結(jié)合學(xué)生心理特征，在提供創(chuàng)造性思考空間的同時(shí)，給出具體的思考范例，讓學(xué)生理解思源于疑、學(xué)源于思這一道理，為學(xué)生點(diǎn)亮思維發(fā)展的指引明燈。例如，某教師在對(duì)義務(wù)教育部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《藤野先生》進(jìn)行授課時(shí)，該教師說(shuō)：“‘東京也無(wú)非這樣里的‘也屬于關(guān)聯(lián)詞，但是這句話前面并不存在句子，那么這個(gè)‘也和什么相關(guān)聯(lián)？為何本文第一句話這么寫(xiě)？”大部分學(xué)生在閱讀時(shí)都未注意到此處，教師卻從平淡的句子中提出深刻的語(yǔ)文問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)中。隨后一名學(xué)生發(fā)言，說(shuō)這個(gè)句子前存在潛臺(tái)詞，只是被省略了。緊接著另一名學(xué)生發(fā)言，說(shuō)大清腐敗不堪使得作者前往日本尋找解決之法，抵達(dá)日本以后發(fā)現(xiàn)我國(guó)留學(xué)生卻都是醉生夢(mèng)死，“也”表達(dá)的是作者憤慨的心情。這樣一來(lái)，學(xué)生善思，教師善問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生思維成果的獨(dú)特性，也培養(yǎng)了其思維的能力。

（五）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文思維情境

很多語(yǔ)文教師都會(huì)使用創(chuàng)設(shè)情境法展開(kāi)教學(xué)，該方法除了正常的語(yǔ)文教學(xué)作用外，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文聯(lián)想，讓形象的思維變得抽象。教師可借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生各個(gè)身體的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)的吸引力和感染力，然后因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生各抒己見(jiàn)、多思考、多提問(wèn)，通過(guò)吸收和理解知識(shí)來(lái)培養(yǎng)思維能力。客觀來(lái)講，形象思維能夠用情境的形式來(lái)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境法無(wú)疑是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)有效途徑。在課堂授課時(shí)，教師可根據(jù)文章的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中感受情感思想，把學(xué)生帶入文章角色，理解文章主題與內(nèi)容。培養(yǎng)思維能力時(shí)，教師需要把學(xué)生思維從單一性思維朝著整體性和全面性思維的方向引導(dǎo)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生思維的概括性、綜合性及聯(lián)系性，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言外化與內(nèi)化。除此之外，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中思考，使文章和學(xué)生的距離更近，為作者和學(xué)生搭建一座橋梁，從而全面發(fā)展學(xué)生的思維，提升思維能力。

（六）提升語(yǔ)言表達(dá)水平

學(xué)生的思維表達(dá)需要使用語(yǔ)言，發(fā)展其語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)言表達(dá)水平能夠促進(jìn)思維能力的提升[3]。因此，教師要想培養(yǎng)其思維能力，可將提升語(yǔ)言表達(dá)水平當(dāng)作一個(gè)切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以后，經(jīng)常會(huì)停留于概念、基礎(chǔ)的階段，距離實(shí)際應(yīng)用有很大距離，這時(shí)學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)是不具體和不深刻的。要想解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)把握好一般和特殊的關(guān)系，能夠從概念化過(guò)渡為具體化，組織學(xué)生開(kāi)展大量遷移鍛煉，讓學(xué)生可以具體、深刻而全面地認(rèn)識(shí)某一語(yǔ)文知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。借助流暢、靈活的思維，學(xué)生可以有效擺脫各種主觀的錯(cuò)誤、偏見(jiàn)，能夠按照客觀實(shí)際來(lái)分析和解決多種問(wèn)題。由此能夠看出，提升語(yǔ)言表達(dá)水平對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

總而言之，研究培養(yǎng)思維能力的具體策略具有重要的意義。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)概況有一個(gè)全面了解，能夠通過(guò)培養(yǎng)邏輯思維能力、發(fā)揮興趣的推動(dòng)力、培養(yǎng)語(yǔ)文思維習(xí)慣、把握學(xué)生心理特征、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文思維情境、提升語(yǔ)言表達(dá)水平等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.試論核心素養(yǎng)觀照下初中語(yǔ)文教師“壯腰”能力“三個(gè)提升”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：105-107.

[2]梁龍波.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新思維：初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2018（21）：109-110.

[3]陸寧.播撒思維的種子 澆灌智慧的花朵：論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2018（20）：104-105.

編輯 王 敏