構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式核心思路分析

余躍英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行以及新課改的推進，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式已經(jīng)無法適應教育要求的更新和人才培養(yǎng)的需求，且在當前初中語文閱讀教學中仍存在多教少學，學生自主學習能力不足的問題。因此，基于“少教多學”模式的探討，分析如何開展這一模式以促進初中語文閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學模式

一、“少教多學”模式概述

初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式是基于傳統(tǒng)閱讀教學中存在“多教少學”提出的，以適應新課改要求和教育改進需要的新模式，旨在提高初中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量?！吧俳潭鄬W”中包含老師和學生兩個教學主體，這一模式的構(gòu)建，一方面需要老師“少教”，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，在教學中充分培養(yǎng)學生的閱讀思維，關(guān)注學生的閱讀學習需求，避免過多的理論灌輸而導致的忽視教學實際，同時發(fā)揮自身在知識教學中的主導地位，加強引導以調(diào)動學生對閱讀知識探索的積極性。另一方面需要學生多學，即老師在尊重學生主體位置的前提下，加強閱讀教學課堂互動，提高學生學習積極性，引導學生自主思考學習?！吧俳潭鄬W”模式教學相互依存，且旨在培養(yǎng)閱讀能力和思維，促進學生發(fā)揮能動性，健康學習和成長。

二、“少教多學”模式構(gòu)建的核心策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

在初中語文閱讀教學中構(gòu)建“少教多學”模式，教師轉(zhuǎn)變教學觀念是首要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變教學觀念做到“少教”：首先教師要充分轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學理念，在注重理論知識教學的同時，更要加強對學生學習接受情況的了解，以便針對學生掌握程度差異性完善教學，注重閱讀知識教授的同時，針對學生的興趣和知識結(jié)構(gòu)差異增強對學生閱讀思維的培養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變以我為主的教學觀念，在閱讀教學課堂中采用多種方式活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中以教為主的方式，如通過提問方式或是增設小游戲環(huán)節(jié)為學生提供一個輕松的課堂氛圍。最后，教師應為學生留有足夠的時間自主思考和學習。

2.增強閱讀教學中的師生互動

構(gòu)建“少教多學”模式，應當充分增強教學過程中的師生互動。一方面，教師在教學設計和教學實施過程中踐行良好的師生互動效果，在教學課堂上可以通過交流與閱讀與教授內(nèi)容相關(guān)的故事以及提問環(huán)節(jié)來促進師生互動，如在朱自清的《背影》一文的閱讀教學課堂中，教師可以安排故事環(huán)節(jié)，請有興趣的學生講述關(guān)于父親或親情的印象深刻的感人故事，在講述完后老師可以自己談或請同學談感受，以此來引入閱讀課題，加深對閱讀主題的理解。另一方面，教師可以引導學生在閱讀課堂及課后積極主動與老師交流，通過向?qū)W生傳達并表現(xiàn)師生平等的理念，使學生敢于向老師提問，通過對學生的個性了解對其閱讀興趣進行培養(yǎng)，使學生有意向與老師交流閱讀問題。

3.尊重學生的主體地位

學生作為教學對象，也是閱讀教學的主體，構(gòu)建“少教多學”模式要充分凸顯學生的主體位置。首先，教師在閱讀教學過程中要最大限度、更大范圍地考慮學生的因素，教學設計中要增加體現(xiàn)學生主體地位的環(huán)節(jié)，設計學生的自主學習環(huán)節(jié)，在教學實施中，要為學生構(gòu)建一個良好的民主氛圍，在教學反饋中充分聽取學生的需求及意見，針對性地改進教學。其次，在教學方式上，教師要改變單純講授的模式，利用學習小組培養(yǎng)學生的自主學習能力，增進學生閱讀課程學習間的交流。如在《荷塘月色》的閱讀教學中，可以將學生分為幾個學習小組，每個小組自行閱讀學習，并在閱讀過程中表達自己的感受，傾聽別人的讀后感，在交流分享中加深對閱讀文章的理解，并逐漸拓寬學生的閱讀思維。

4.充分引導發(fā)揮學生的自主能動性

初中語文閱讀教學不只是傳授閱讀相關(guān)知識，還在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力。構(gòu)建“少教多學”教學模式，要充分發(fā)揮學生的自主能動性，引導學生自主學習。其一，教師可以通過教學引導提高學生的學習興趣，可以借助多媒體視頻來傳達閱讀文章相關(guān)內(nèi)容，加深學生對閱讀文章的情感理解，接下來通過提問引導學生自主思考探索。其二，教師可以加強對閱讀技巧的講解，減少對文章的直接講解，引導學生運用閱讀技巧自主學習。如《從百草園到三味書屋》一文，教師可以先為學生講解該怎樣閱讀，怎樣體會作者傳達的思想和感情，再帶領(lǐng)學生閱讀一段做示范，剩下的交由學生自主閱讀，可以獨自閱讀，也可以分組閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀能力。

總之，在新課改教學理念的指導下，傳統(tǒng)閱讀教學模式越來越不適應教育要求及教學目的，構(gòu)建“少教多學”模式成為重點，在初中語文閱讀教學中，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念、凸顯學生主體位置、增強師生互動、引導學生自主學習以加快構(gòu)建“少教多學”模式，促進學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，使學生在素質(zhì)教育理念下得到全面發(fā)展。

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編輯 李燁艷