初中語文分層教學的必要性和實施策略

楊文杰

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，對初中語文教學提出了全新的要求。所以在初中語文教學中就要從教學綜合性出發(fā)，在做好教育創(chuàng)新的同時展現(xiàn)出分層教學法的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習主動性，以此來幫助學生掌握語文知識?；诖酸槍Τ踔姓Z文分層教學法進行簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;分層教學;必要性;實施措施

分層教學法作為新課改發(fā)展下的重要方法之一，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然。所以在初中語文教學中就要從語文教學特點出發(fā)，科學使用分層教學法，在幫助學生掌握語文知識的同時運用語文知識，從而實現(xiàn)知識的內化與延伸。

一、初中語文落實分層教學法的措施

語文作為教育中的重點學科之一，對學生的影響是相對較大的。所以在教育中就要從落實分層教學法上出發(fā)，結合學生的特點與能力，確保教育的針對性，以此來提高學生的學習效果。在初中語文教學中由于學生水平與能力存在一定的差異性，所以想要提高教學質量，就要落實分層教學法，確保教學的科學性與合理性，以此來滿足學生的學習需求。在面對不同類型的學生時，就要運用有針對性的教育措施，對學生進行教育訓練。如果教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，勢必會造成學生只能被動地接受教師所講述的知識，這樣也就影響到了學生的學習積極性。所以在這一背景下，就要從發(fā)揮分層教學法優(yōu)勢上出發(fā)，在挖掘學生潛能的基礎上對學生進行有針對性的教育，確保學生能夠以最舒服的方式來學習，在保持學習積極性的同時掌握知識[1]。

二、初中語文分層教學法實施策略

（一）做好學生劃分工作

想要提高語文教學質量，就要從滿足不同層次學生學習需求上來進行，通過使用分層教學法，以此來挖掘學生的潛能，確保學生能夠積極參與到學習中去，明確自身的未來發(fā)展方向。且在分層教學法中不受傳統(tǒng)教學的限制，能夠兼顧不同層次的學生，在轉變學生對語文知識態(tài)度的同時為學生創(chuàng)造出發(fā)展的空間，從而營造出和諧的師生關系，確保學生思想上的先進性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的劃分主要是根據(jù)學習成績來進行的，但是在今天的發(fā)展中，這種教育方式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。所以在教育中，教師就要從學生的興趣點出發(fā)，在關注學生情感傾向的同時來幫助學生理解知識，從而激發(fā)學生的學習主動性。分層教學法作為一種具體的教學方法，對學生的影響是相對較大的。所以在教學中教師就要給學生設計出問卷，以此來對學生進行綜合考查，在掌握學生具體情況的同時對學生進行教育。在日常教學中教師也要主動觀察學生，從而對學生進行準確的劃分。只有掌握學生的具體情況，才能對學生進行準確分類，確保教學的針對性，才能讓學生在適合自己的層次中得到發(fā)展[2]。

（二）做好目標分層

對教學目標進行分層就是要從學生的學習能力出發(fā)，結合具體的目標來設計教學任務，且在這種分類中不僅要掌握學生對知識點的理解程度，同時也要找出學生存在的不足。如學生在學習《化石吟》這一內容時，學困生對基本的詞句理解存在著一定的不足，所以在面對這一類型學生時，就要從幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣上出發(fā)，并將此作為教學目標。另一類學生由于自身學習能力相對較強，所以在設計教學目標時就要從拓展教學上出發(fā)，鼓勵學生進行深層次的探究。通過掌握學生的具體特點，在綜合學生優(yōu)勢的同時來保持教育的先進性，同時還要關注學生的學習狀態(tài)，保護學生的學習積極性。在面對一些成績較好的學生時，就要做好教學拓展工作，鍛煉學生的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。所以說，在初中語文教學中，教師只有掌握學生的具體特點，才能對學生進行準確劃分，才能培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生更好地理解與接受語文知識。

（三）保證教學過程的完整性

首先，要做好預習工作。預習作為語文教育的基礎，就要從預習活動出發(fā)，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生歸納與總結的能力。所以在預習中就要從分層出發(fā)，在面對學困生時要讓學生查找文學常識，在面對優(yōu)等生時則要從分析文章情感上來學習。其次，做好課堂提問工作。由于這一階段學生的參與欲望相對較強，所以在教學中就要從提問分層出發(fā)，提高學生的學習主動性，確保學生能夠積極參與到師生互動中去，從而實現(xiàn)思維的啟發(fā)，在問題的帶領下進入語文學習中。如在面對優(yōu)等生時就要從挖掘文章中心思想上來進行提問，而在面對學困生時則要選擇難度一般的問題，從而讓學生感受到學習的樂趣，提高學習的主動參與性。在課下則要做好分層練習設計，確保學生能夠進一步鞏固所學到的知識[3]。

綜上所述可以看出，在初中語文教學中就要從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)出發(fā)，運用分層教學法將學生帶入學習中，讓學生能夠在適合的范圍中進行知識探索，從而掌握語文知識。教師也要結合學生特點，制訂出有效的教育措施，確保教育的循序開展。

參考文獻：

[1]林永鵬.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：69-70.

[2]沈艷芬.初中語文分層教學的有效實施策略研究[J].教育觀察（下半月），2015（9）：60.

[3]馬峰.初中語文分層教學的有效性探究[J].作文成功之路（上旬），2016（5）：67.

編輯 李燁艷