淺談初中物理實驗課教學(xué)設(shè)計與反思

呂銀霞

摘 要：備受關(guān)注的平?jīng)鍪?017年中小學(xué)課堂教學(xué)大講賽已經(jīng)落下帷幕，初中物理組的評委全程參與這次盛大的活動。對我來說，這無疑是一次思想上的洗禮和行為上的推動。真切感受到新課程改革對推進課堂教學(xué)改革的成果，面對面地和來自各縣區(qū)選拔的物理老師進行了深入的研討，如沐春風(fēng)，發(fā)人深省。從課堂教學(xué)的一角教學(xué)設(shè)計方面談?wù)勛约旱氖斋@和感悟。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂教學(xué)大獎賽;物理實驗課;課堂教學(xué)設(shè)計;特色;亮點

一、特色和亮點

本次講賽中，課堂教學(xué)設(shè)計課課有特色，經(jīng)過我們評委組評委的共同商討，反復(fù)琢磨，發(fā)現(xiàn)了諸多亮點：

1.從教學(xué)設(shè)計理念上來看，教學(xué)理念新穎，參賽教師絕大多數(shù)都能按照新課標(biāo)的要求，像王新隆、趙永菊、王玲芳、賈錄存老師，教學(xué)過程中大都有意識地運用小組合作探究學(xué)習(xí)，通過情境創(chuàng)設(shè)引入新課—目標(biāo)展示—自主學(xué)習(xí)—合作探究—交流展示—反思交流的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在問題情境中通過小組合作學(xué)習(xí)，共同分析、共同討論，使課堂基本實現(xiàn)了從“教堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。有意識地注重了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，盡可能多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，力爭讓學(xué)生表現(xiàn)課堂，體驗課堂，感悟課堂，享受課堂;注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和點撥。柳昌浩老師的《生活中的透鏡》教學(xué)設(shè)計更讓人耳目一新。

2.從三維目標(biāo)設(shè)計上來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，設(shè)計并落實“三維教學(xué)目標(biāo)”，知識技能方面定位準(zhǔn)確具體，可操作性強，目標(biāo)達成度高，像何曉敏、薛軍軍、朱偉老師，學(xué)生通過經(jīng)歷了制作簡易照相機和簡易投影儀的過程，親歷體驗成像的特點，獲得了成功的喜悅。

3.從課堂導(dǎo)入來看，重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本次課賽活動每位老師都比較重視課堂引入，課堂引入簡捷新穎，不拘一格，就地取材，貼近生活生產(chǎn)實際，引人入勝，能迅速抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，如武柯璇老師通過自己拍的涇川縣大云寺美麗的風(fēng)景引入透鏡;王新隆老師挑選一名學(xué)生上講臺，用準(zhǔn)備好的一面大透鏡去觀察遠處的同學(xué)，臺上和臺下的同學(xué)相互觀察，發(fā)現(xiàn)看到的像大小不同，提高了好奇心和求知欲，黨文武老師從學(xué)生喜歡旅游拍照入手，引入生活中的透鏡照相機;王玲芳老師通過視頻展示北極的工作人員丟失火種，如何用冰塊取暖燈，設(shè)置懸念，引入透鏡;老師們精心設(shè)計的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，起到了先聲奪人的效果，也奠定了整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

4.從教學(xué)過程來看，教學(xué)過程順暢，目標(biāo)達成度高。課堂教學(xué)設(shè)計活動充滿探究，注重了知識生成的四個突出特點：一是突出主體，讓學(xué)生動手、設(shè)計、探究、討論、表述，如趙永菊老師等，二是突出探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、歸納，如王新隆老師;三是突出過程，組織學(xué)生積極有效地交流、合作，如朱澤州、馬軍亮老師等;四是突出以問題引領(lǐng)探求方向，切中要害，指向明確，如柳昌浩老師等。大多數(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，思路清晰、流暢，都有問題設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法靈活多樣，過程富有節(jié)奏感，層次分明，達到了較好的教學(xué)效果。都有清晰明確的課堂指令，及時有效的課堂檢測，有梯度的問題設(shè)計，有啟發(fā)性的延伸拓展，都使得課堂呈現(xiàn)積極、熱烈、健康的態(tài)勢，學(xué)生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。

5.從新課標(biāo)要求看，重視物理實驗探究，學(xué)科特點顯著。參賽選手大多都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手實驗，體驗知識的生成過程，很好地突破了教學(xué)的重難點，突出了學(xué)科特點。尤其是王新龍和趙永菊老師設(shè)計的學(xué)生分組實驗，為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷了從問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論的一個完整的科學(xué)探索過程，重知識的生成，輕知識的傳授。

二、需努力改進的方面

1.教學(xué)設(shè)計應(yīng)突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。過程設(shè)計仍是以講授為主，課堂完全由教師掌控，采用一問一答的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本是按教師的預(yù)設(shè)流程和環(huán)節(jié)來完成，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流和大膽質(zhì)疑的機會，忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了課堂生成資源，看似完美的課堂，實則注重基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);問題討論、學(xué)生實驗、自主學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)沒有留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流的時間，往往是以一兩個學(xué)生或組完成任務(wù)的時間為標(biāo)準(zhǔn)，甚至于有一部分學(xué)生還未進入狀態(tài)或完成任務(wù)就草草收兵，急急忙忙進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，過分追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，而忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果值得商榷。

2.完善教學(xué)評價手段和激勵機制。課堂教學(xué)評價手段單一，尤其是口頭評價簡單、粗糙、機械，有的老師一節(jié)課對學(xué)生的評價從頭到尾無論學(xué)生回答的什么問題，老師的評價全是“很好！”，缺乏激勵性和發(fā)展性評價，降低了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生個性發(fā)展。

3.重視板書，講究教學(xué)藝術(shù)。本次課賽中，板書問題顯得尤為突出，其中有兩位教師“只字未寫”，沒有板書的意識。有的只寫課題，有的書寫潦草不夠規(guī)范，有的不隨教學(xué)活動而定等，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂！作為老師應(yīng)該有設(shè)計板書的意識;關(guān)鍵詞、連接線、箭頭等都可以是板書的素材;板書不在多而在精，少羅列多結(jié)構(gòu)，需要精心設(shè)計用來顯示教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。設(shè)計板書是備寫教案的最后環(huán)節(jié)，是對教學(xué)設(shè)計的最后“盤點”，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。

編輯 謝尾合