基于“一體兩翼，三融四類”的中職課改研究與實(shí)踐

摘? 要 職業(yè)教育課程改革牽涉學(xué)科發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，其改革過程非常復(fù)雜且影響面大?；凇耙惑w兩翼，三融四類”的中職課改實(shí)踐研究，通過構(gòu)建“引導(dǎo)+自主”的選擇機(jī)制，踐行“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式，豐富選擇性課程教學(xué)資源庫，完善選擇性課程管理機(jī)制等措施，盤活教學(xué)機(jī)制，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，為今后的中職課改提供參考。

關(guān)鍵詞 一體兩翼;三融四類;中職;課程改革;校本課程;校本教材;數(shù)字化校園

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0087-03

1 前言

近年來，學(xué)校以《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》為指導(dǎo)思想，以構(gòu)建多樣化的選擇性課程體系為突破口，積極探索建設(shè)模塊化課程的選擇機(jī)制、工學(xué)交替的教學(xué)機(jī)制和做中學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制。為滿足學(xué)生個(gè)性化成長，于2014年制訂《諸暨技師學(xué)院彈性學(xué)分制實(shí)施方案》，于2015年制訂《諸暨技師學(xué)院課程改革建設(shè)方案》，試點(diǎn)推行“選擇性課改”，實(shí)施“選修課程走班制”教學(xué)。

目前，全校開設(shè)41門選修課供學(xué)生自選，平均每學(xué)期組建80個(gè)左右的選修班。選修課程實(shí)施競爭性開課原則，對于學(xué)生反映良好的選修課程，采取增加課時(shí)（學(xué)分）多組班;對于學(xué)生反映不佳的選修課程，采取減少課時(shí)（學(xué)分）少組班。如此淘汰學(xué)生反映不佳的選修課程，增加學(xué)生喜歡的選修課程。但在以下幾個(gè)方面還存在比較多的問題。

1）課程開發(fā)的廣度不足、深度不夠。由于教師水平和學(xué)校師資力量有限，從廣度上講，學(xué)校開發(fā)的課程與校園文化、企業(yè)文化、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)脫節(jié);從深度上講，課程內(nèi)容要切合學(xué)生年齡特征，有益于他們身心發(fā)展，更要解決需求與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的矛盾，而專業(yè)教師課程開發(fā)構(gòu)建校本課程和整合課程資源的能力薄弱，導(dǎo)致原創(chuàng)性課程資源較少，缺少校本教材應(yīng)有的特色化和針對性。

2）科學(xué)規(guī)范的選擇機(jī)制尚未完善，學(xué)校缺乏相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選課，而學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃又不夠明確，尤其是自由選修課與自身興趣愛好、專業(yè)必修課間的關(guān)系處理欠妥，顧此失彼，導(dǎo)致他們在選擇“選修課”時(shí)存在較大的盲目性、隨意性和從眾性。

3）課程改革的評價(jià)體系不健全，學(xué)?，F(xiàn)行的評價(jià)體系不能全面反映課改質(zhì)量，尤其是多主體、多維度的教學(xué)評價(jià)機(jī)制沒有建立，開放式、高效性的教學(xué)管理平臺沒有完善。

2 建立“一體兩翼，三融四類”選擇性課程體系

“一體兩翼，三融四類”選擇性課程體系，是指以“核心課程”為主體，以“限定選修課程模塊”與“自由選修課程模塊”為兩翼，以“文化融合、專業(yè)融合、校企融合”為驅(qū)動，以“文化素養(yǎng)類、職業(yè)素質(zhì)與社團(tuán)類、專業(yè)拓展類、體育健康類”四類課程為支撐課程體系。通過三年的建設(shè)，逐步形成有利于學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的符合學(xué)校實(shí)際情況的課程結(jié)構(gòu)框架，滿足每一位學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“特色發(fā)展、多元發(fā)展、卓越發(fā)展”的育人目標(biāo)。

3 構(gòu)建“引導(dǎo)+自主”的選擇機(jī)制

落實(shí)“全員成長導(dǎo)師制”? 在新課改理念的引領(lǐng)下，實(shí)施以班主任德育導(dǎo)師、專業(yè)課技能導(dǎo)師、“雙師型”素養(yǎng)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師全員參與的導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在此基礎(chǔ)上形成以下四大機(jī)制。

1）成長記錄機(jī)制：為每一位受指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄檔案，了解學(xué)生個(gè)性特長和專業(yè)取向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)方向。

2）談心輔導(dǎo)機(jī)制：以班主任為核心的職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)要全方位關(guān)注學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、身心健康等各方面的情況，同時(shí)要求導(dǎo)師每周與受指導(dǎo)的學(xué)生交流、談心、指導(dǎo)一次以上。

3）家長聯(lián)絡(luò)機(jī)制：家庭教育是學(xué)生成長的重要組成部分，為充分發(fā)揮家庭教育的作用，要求班主任利用微信、QQ或電話每月與家長聯(lián)系多次，有條件的爭取每學(xué)年上門家訪至少一次;

4）個(gè)案分析機(jī)制：當(dāng)學(xué)生發(fā)生各種突發(fā)情況時(shí)，導(dǎo)師隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分析疏導(dǎo)，針對性采取解決方案;同時(shí)，學(xué)校定期組織導(dǎo)師個(gè)案分析會，促進(jìn)導(dǎo)師間經(jīng)驗(yàn)分享，提高導(dǎo)師談心、指導(dǎo)技巧。

編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》? 為了確保學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)校編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，包括課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程說明、選課建議、課程設(shè)置、選課指導(dǎo)流程圖、教材選用、課程方案等內(nèi)容。在此手冊的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、喜好等實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)校選擇性課程體系具體設(shè)置，在充分考慮自己職業(yè)生涯發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)哪K作為自己的兩翼，并確定課程學(xué)習(xí)的先后順序，從而打造出適合自己個(gè)性化的日課表。

4 踐行“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式

按照“以人為本、多元選擇、全面發(fā)展、人人出彩”的現(xiàn)代職教理念，針對“限定選修課程模塊”與“自由選修課程模塊”中的部分實(shí)踐性課程，整合校企雙方資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造虛實(shí)結(jié)合課堂，共同構(gòu)建模擬工坊，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、項(xiàng)目化教學(xué)，注重“理虛實(shí)一體化”的人才培養(yǎng)過程，在電商、數(shù)控、汽修、烹飪和會計(jì)等五個(gè)專業(yè)踐行理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式。

探索模擬工坊培養(yǎng)模式? 依托校內(nèi)模擬工坊，實(shí)施“兩段四環(huán)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式：“兩段”，即學(xué)生的受教過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)階段;“四環(huán)”，即將教學(xué)過程分為基本技能實(shí)訓(xùn)（課堂一體化教學(xué)）、模擬工坊體驗(yàn)（模擬職場和崗位）、生產(chǎn)性實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)四環(huán)節(jié)。促成學(xué)生將理論知識向?qū)I(yè)技能過渡，職業(yè)能力與實(shí)際崗位相融合。

形成模擬工坊教學(xué)模式? 滲透職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念，依據(jù)職業(yè)核心能力要素建立“任務(wù)驅(qū)動1234”課堂教學(xué)模式，即圍繞“能力培養(yǎng)”1個(gè)核心，“任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)”2個(gè)關(guān)鍵，“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”3維目標(biāo)，設(shè)置“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價(jià)、檢測反饋”4個(gè)環(huán)節(jié)，形成以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)處理為中心、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為本位”的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，即課堂教學(xué)以任務(wù)處理和交流評價(jià)為主體，課后學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主體。

5 豐富選擇性課程教學(xué)資源庫

建立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)? 由教務(wù)處、教科室和系部主任三方牽頭，規(guī)定選修課教師作為選修課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，以3～5人為課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以“一團(tuán)隊(duì)開發(fā)一教材，一組負(fù)責(zé)3～5門課程”為目標(biāo)，制訂《校本課程開發(fā)和建設(shè)工作方案》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》《文化素養(yǎng)課程指南》《專業(yè)素養(yǎng)課程指南》等，確定各學(xué)科相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，打造出既符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，又具有學(xué)校特色的校本教材。學(xué)校重點(diǎn)在電商、數(shù)控和烹飪等三個(gè)專業(yè)開發(fā)選擇性課程。

開發(fā)“賢文化”校本教材? 將“賢文化”系列校本教材列為必修課程，融于職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課堂教學(xué)之中。教務(wù)處指派專人負(fù)責(zé)“賢文化”系列叢書的課件開發(fā)，每個(gè)章節(jié)必須擁有1～3個(gè)課件。同時(shí)，教科室將組織教師開發(fā)“賢文化”系列叢書校本教材，每年編寫兩本，內(nèi)容包括《賢文化之楓橋三賢》《賢文化之最美暨陽人》《賢文化之獨(dú)具匠心》《賢文化之走南闖北》《賢文化之耕讀傳家》《賢文化之中職風(fēng)采》。

構(gòu)建共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

1）充實(shí)校園網(wǎng)“賢文化”學(xué)習(xí)專欄的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)“賢文化”教學(xué)信息資源共享。

2）五個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)在校園網(wǎng)定期上傳電子教案、教學(xué)課件和專業(yè)試題庫，加強(qiáng)專業(yè)課程的資源共享，進(jìn)一步完善數(shù)字化校園建設(shè)。

3）充分利用普高網(wǎng)絡(luò)選修課程的相關(guān)資料，實(shí)行選修課程的教材共享，降低“四制課改”（專業(yè)選擇制、選修走班制、新型企業(yè)學(xué)徒制、彈性學(xué)分制）的資源成本。電子閱覽室聯(lián)通書香浙江全民閱讀網(wǎng)和中職教學(xué)資源網(wǎng)，不斷擴(kuò)大教育教學(xué)資源。

4）購買杭州東杭教育文化有限公司的數(shù)字化教學(xué)平臺資源，讓師生充分感受數(shù)字化校園所帶來的深刻變化，從而形成特色校本資源庫建設(shè)。

完善校本教研制度? 在課改過程中不斷轉(zhuǎn)變教師課程理念，提升教師課程開發(fā)能力，把培養(yǎng)適應(yīng)課程改革教師作為推進(jìn)課程改革的切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)進(jìn)修、技術(shù)交流、專題講座和實(shí)地考察等形式，加快教師自我發(fā)展建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，同時(shí)將改革重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注課程實(shí)施、注重教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新上來。實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展工程，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、思維創(chuàng)新的高水平教師隊(duì)伍，培育、成就一批名師和技能大師，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

6 完善選擇性課程管理機(jī)制

建立課程動態(tài)更新與發(fā)展機(jī)制? 學(xué)校專門設(shè)立課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，由教學(xué)校長、教師骨干、課程專家、學(xué)生代表組成，主要職能是隨時(shí)收集、整理各方面人員對學(xué)校課程實(shí)施的意見和建議，在研究討論后反饋給相關(guān)的選修課程開發(fā)團(tuán)隊(duì);檢查學(xué)校課程方案的執(zhí)行情況，診斷課程實(shí)施中的問題，督促課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，關(guān)注課程實(shí)施，注重教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，形成教材不斷革新的機(jī)制，使校本教材成為一個(gè)特色、開放、動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。

建立“一制雙融”課程考核與評價(jià)機(jī)制? 重視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，繼續(xù)完善彈性學(xué)分制，實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，通過課程融通和課堂融通，建立“一制雙融”的課程考核與評價(jià)機(jī)制，確立以綜合能力為核心的多元化學(xué)生評價(jià)模式。實(shí)施“教考分離”“項(xiàng)目抽考”“技能競賽”等教學(xué)評價(jià)改革措施，推行項(xiàng)目過關(guān)制和“雙證”制，做到考核內(nèi)容與用人單位的要求相銜接，與社會需求相融合，使評價(jià)體系更有益于體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)不斷深化階段性技能目標(biāo)考核制度，組織期中技能考試和期末技能考試，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行評分，數(shù)控專業(yè)以產(chǎn)品論高低，電子商務(wù)專業(yè)以網(wǎng)店操作論高低。

建立網(wǎng)上選課和學(xué)分管理平臺? 依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主選課操作，學(xué)校則可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)分管理。學(xué)校借助名校信息化建設(shè)契機(jī)，在原校園網(wǎng)站的基礎(chǔ)上搭建網(wǎng)上選課和學(xué)分管理平臺，該平臺由學(xué)生模塊、管理員模塊和教師模塊組成：

1）學(xué)生模塊由個(gè)人信息維護(hù)、自主選課、查詢和統(tǒng)計(jì)三大功能構(gòu)成;

2）管理員模塊作為選課系統(tǒng)核心部分，主要包含系統(tǒng)管理（學(xué)生、教師、課程信息）、選課審核（學(xué)生自主選課及教師選修課程申報(bào)）、學(xué)分查詢和統(tǒng)計(jì)等功能;

3）教師模塊則主要包括選修課程申報(bào)、培訓(xùn)記錄查詢、學(xué)生學(xué)分管理等功能。

7 結(jié)語

立足學(xué)生全面發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)省課程改革方案，基于學(xué)?！百t文化”核心精神理念，圍繞多樣化、選擇性、適合性的建設(shè)理念，以完善模塊化選擇性課程體系、優(yōu)化自主性選課機(jī)制、改革課程教學(xué)模式、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源、創(chuàng)新課程評價(jià)體系為抓手，實(shí)行以“專業(yè)選擇制、選修走班制、新型企業(yè)學(xué)徒制、彈性學(xué)分制”為主要內(nèi)容的“四制課改”，彰顯中職課改的選擇性、專業(yè)性、實(shí)效性和靈活性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“特色發(fā)展、多元發(fā)展、卓越發(fā)展”的目標(biāo)。

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