筆記在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

趙秀環(huán)

摘 要：語(yǔ)言是一種社會(huì)約定俗成的人造語(yǔ)言規(guī)則，在語(yǔ)言接受角度而言，亦是對(duì)客觀存在物的認(rèn)知。所以任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)皆需要進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶，以能達(dá)到靈活調(diào)用以表達(dá)思想情感的目的。尤對(duì)于非由生活環(huán)境浸染而自覺(jué)達(dá)成語(yǔ)感的外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，利用邏輯思維總結(jié)、記憶語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的方式則更顯得重要且必要。所以，筆記在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可謂為必不可缺的一項(xiàng)工作，而對(duì)其的有效運(yùn)用亦為學(xué)科教學(xué)研究的一項(xiàng)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：筆記;初中英語(yǔ);有效運(yùn)用

初中生幾乎處于英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起步階段，且學(xué)生主體已由兒童期步入青春期，相應(yīng)的大腦用于專門進(jìn)行語(yǔ)言存儲(chǔ)的“布羅卡區(qū)”也已關(guān)閉，轉(zhuǎn)而置于記憶區(qū)，即記憶是初中生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式。所以，集合重點(diǎn)知識(shí)的筆記學(xué)習(xí)與記憶形式具有強(qiáng)大的理論支撐與科學(xué)依據(jù)。但學(xué)生往往無(wú)法很好地利用筆記，導(dǎo)致徒勞的“記而無(wú)益”，這便對(duì)教師對(duì)筆記工作的正確引導(dǎo)和督促提出了要求。下面，我便從引導(dǎo)劃分筆記模塊、督促記憶筆記內(nèi)容、筆記課本結(jié)合運(yùn)用三方面對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用詳做闡述。

一、引導(dǎo)劃分筆記模塊，有序梳理知識(shí)

筆記本身質(zhì)量的高低直接關(guān)聯(lián)其最終作用發(fā)揮程度的高低，而對(duì)其高質(zhì)量的打造主要依托其內(nèi)容的重要性與條理的清晰性，但此二重要求亦是多數(shù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行明確分辨與選擇的難點(diǎn)。往往表現(xiàn)為完全照搬書(shū)本而無(wú)重次要之分、重次要知識(shí)點(diǎn)混合記錄而無(wú)任何條理標(biāo)示等。據(jù)此，教師應(yīng)幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確而助于記憶的模塊劃分與知識(shí)梳理。

例如：在Where did you go on vacation？一單元的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)同學(xué)們將本單元筆記劃分為“單詞記憶法”“重點(diǎn)短語(yǔ)及其運(yùn)用”“重點(diǎn)語(yǔ)法及其運(yùn)用”此三個(gè)模塊，并在講課過(guò)程中實(shí)時(shí)提醒同學(xué)們進(jìn)行記錄。如在“單詞記憶法”部分，我建議同學(xué)們將本單元新增的音標(biāo)記憶法進(jìn)行記錄，例子說(shuō)明如“activity[？覸k'tIv？藜ti]”一詞，“ac”對(duì)應(yīng)[？覸k]，“ti”對(duì)應(yīng)[tI]，“vi”對(duì)應(yīng)[v？藜]，“ty”對(duì)應(yīng)[ti]。在“重點(diǎn)短語(yǔ)及其運(yùn)用”部分，記錄如“stay at home”，舉說(shuō)明之例為：“I stayed at home most of the time to read and relax.”在“重點(diǎn)語(yǔ)法及其運(yùn)用”模塊，記錄如一般過(guò)去式的特殊疑問(wèn)句與一般疑問(wèn)句，并在其后進(jìn)行舉例說(shuō)明：Where did you go on vacation？I went to the mountains.并在對(duì)應(yīng)處標(biāo)明“特殊疑問(wèn)詞+did+動(dòng)詞原型”等進(jìn)行解釋說(shuō)明。如此的引導(dǎo)不僅利于學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，而且長(zhǎng)此以往將必讓其學(xué)會(huì)此類清晰的筆記整合法，進(jìn)而進(jìn)行自覺(jué)自主的筆記記錄。

二、督促記憶筆記內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)筆記價(jià)值

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更重視的往往是課本，而筆記的用處只在符合所謂“老師的要求”，即在字斟句酌完成之后便束之高閣，不再過(guò)問(wèn)。此時(shí)，筆記則轉(zhuǎn)變成為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而非其本來(lái)的初衷——學(xué)習(xí)輔助資料。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓其意識(shí)到筆記的價(jià)值，并督促其對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶，以真正發(fā)揮筆記的作用。

例如：針對(duì)上述所做的Where did you go on vacation？一單元的筆記內(nèi)容，我采用了第二天隨機(jī)抽查、默寫(xiě)的方法以督促其記憶筆記內(nèi)容。且在每單元的講解結(jié)束后，我都會(huì)組織單元小測(cè)，而檢測(cè)內(nèi)容大多為筆記內(nèi)容，以此督促同學(xué)們背誦和記憶。除此針對(duì)既定知識(shí)的督促記憶外，我還會(huì)從筆記中提取方法、句型結(jié)構(gòu)等具有根源性、普遍適用性的知識(shí)，賦予新的具體內(nèi)容進(jìn)行靈活考查。如針對(duì)本單元重點(diǎn)句型之特殊疑問(wèn)句，我則讓同學(xué)們翻譯“你昨天去哪兒了”“這些衣服你最喜歡哪件”等句子，同時(shí)根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自由問(wèn)題回答。如此將大有利于學(xué)生對(duì)此基于筆記的句型表達(dá)法的真正掌握與自由運(yùn)用。

三、筆記、課本結(jié)合運(yùn)用，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

筆記來(lái)源于課本，是對(duì)教材眾多英語(yǔ)知識(shí)的精華提取，所以其必得與課本相結(jié)合才能使學(xué)生獲得相對(duì)全面完善的認(rèn)知，同時(shí)習(xí)得一定的學(xué)習(xí)趣味。因?yàn)檎n本中有生動(dòng)完整的生活化情境、有多樣化的內(nèi)容、有色彩繽紛的插圖等諸多不同于單純枯燥的語(yǔ)言知識(shí)要素。

例如：在上述Where did you go on vacation？一單元的筆記復(fù)習(xí)中，為幫助同學(xué)們進(jìn)一步搞清“anything”“something”“anything”“everything”和“nothing”之間的區(qū)別，我則建議同學(xué)們將其與本單元對(duì)應(yīng)教材中“3a”部分的情景對(duì)話結(jié)合起來(lái)，在增強(qiáng)記憶趣味性的同時(shí)，了解其具體的運(yùn)用方法。再例如：為幫助同學(xué)們更深入地感知本單元重點(diǎn)句型的運(yùn)用，我建議同學(xué)將筆記內(nèi)容與教材“2d”部分結(jié)合起來(lái)，在“Janes diary entries about her vacation”一文的閱讀理解與此部分語(yǔ)句理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行殘?jiān)~填空，以具體化的故事為依托，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)時(shí)態(tài)、“Who did you go with？”等特殊疑問(wèn)句句型的深入理解。

英語(yǔ)筆記是對(duì)學(xué)科知識(shí)精華的提煉，是愈趨深厚的積累，是在非生活環(huán)境教育背景下的必經(jīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上充分發(fā)揮筆記在教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹航.做筆記法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]唐華麗.小議課堂筆記在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2015（10）：52.

編輯 王彥清