滋養(yǎng)課堂 潤(rùn)物無(wú)聲

郭友芹

摘 要：在新的形勢(shì)下，中學(xué)歷史科的課堂教學(xué)需要不斷地進(jìn)行改革，就初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言的生動(dòng)性、方法的靈活性、情感的融合性、管理的嚴(yán)密性來(lái)闡述之。

關(guān)鍵詞：催化劑;活化劑;融合劑;保證劑

歷史科學(xué)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史是生動(dòng)鮮活的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們看到在很多歷史課堂上不是老師一講到底，就是濫用多媒體，只有形式?jīng)]有實(shí)效，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。其原因就在于歷史課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)性、生動(dòng)性、情趣性、人文性。筆者就初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題提出應(yīng)該注重四個(gè)“劑”的四動(dòng)策略，即：生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的方法、融合的情感、強(qiáng)化的管理。

一、課堂教學(xué)的催化劑——生動(dòng)的語(yǔ)言

歷史是一門描述性學(xué)科，生動(dòng)地再現(xiàn)已逝的歷史要求，既體現(xiàn)一個(gè)教師的基本內(nèi)功，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的催化劑。

1.語(yǔ)言要有感染力

教師在課堂上應(yīng)保持精神飽滿、激情飛揚(yáng)。當(dāng)講到我們的民族遭受苦難時(shí)就用深沉的語(yǔ)調(diào);當(dāng)講到人類戰(zhàn)勝困難時(shí)就用鏗鏘有力的聲音……比如，當(dāng)我講到中國(guó)改革開放這一課時(shí)，我先用充滿激情的語(yǔ)氣朗讀“一九七九年那是一個(gè)春天，有位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”熟悉的歌詞，激情的語(yǔ)氣，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。每一節(jié)課中老師的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著不同的內(nèi)容和場(chǎng)景而變化。

2.語(yǔ)言要通俗化，形象化、幽默化

通俗、形象、幽默的語(yǔ)言不僅可以增添課堂的趣味性，更容易讓學(xué)生接受和理解知識(shí)。如在講都江堰工程結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我幽默地說(shuō)：“大家看它像不像一個(gè)大褲衩，左腿褲是外江，右腿褲是內(nèi)江，分水魚嘴是褲襠?！币脤W(xué)生哈哈大笑，學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟了知識(shí)。我還經(jīng)常在課堂上說(shuō)這樣的話，如：“商紂王真是有干壞事的天賦”“齊桓公任用管仲打造了他的超級(jí)強(qiáng)國(guó)”。諸如此類，不一而盡。

二、課堂教學(xué)活化劑——靈活的方法

歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，很大程度上取決于歷史教師深厚的學(xué)科知識(shí)功底和嫻熟的駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。教師如何讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，將已逝的歷史“活”起來(lái)，促使學(xué)生燃燒起學(xué)習(xí)歷史的激情，這就需要運(yùn)用多種方法，優(yōu)化探究課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、有效辯論、情境模擬等教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力、理解能力及探究能力等。教師要針對(duì)不同的歷史背景、線索，從不同的方位、角度巧妙地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，以期達(dá)到最佳的課堂效果。

1.層層設(shè)疑，培養(yǎng)分析能力

用問(wèn)題盤活教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第二單元近代化的探索為例，采用材料解析題的題型，把學(xué)生帶入一個(gè)預(yù)先設(shè)置的新情境，在新情境下解決新問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，要從從宏觀上思考中國(guó)近代史的三條線索，即近代史的知識(shí)結(jié)構(gòu)：中國(guó)近代史是一部列強(qiáng)的侵略史，同時(shí)也是中國(guó)人民的抗?fàn)幨泛吞剿魇?。從這一角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析層層遞進(jìn)從而得出結(jié)論：推動(dòng)中國(guó)救亡圖存，推動(dòng)近代化進(jìn)程，推動(dòng)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型。

2.趣味記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生處于生理與心理發(fā)展的快速時(shí)期，他們稚氣未脫，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)還是以“趣”為首，這無(wú)疑就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。特別是在一些以記憶為主的重點(diǎn)材料、重大事件、杰出人物的教學(xué)中，我們要有意識(shí)地將教學(xué)活動(dòng)滲透在有趣的氛圍中。如看圖猜事件、競(jìng)猜比賽、諧音記憶等形式，提高記憶教學(xué)的趣味性。如諧音記憶法：秦滅六國(guó)的順序“韓、趙、魏、楚、燕、齊”可記成“喊趙薇去演戲”等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愉快地接受知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖——提升總結(jié)效果

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“凡需要知道的事物，都要盡可能地把事物本身或代替它的圖像，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！薄Ｔ谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從宏觀上構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，它有助于形成整體清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握點(diǎn)、線、面的知識(shí)框架體系，使學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固記憶，明確所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是死記硬背零碎、分散的知識(shí)點(diǎn)，有利于提升鞏固學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生在課堂上局部整理完成，通過(guò)自己“動(dòng)”手建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)內(nèi)在化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一致性和連續(xù)性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)的融合劑——融合的情感

教師要儀態(tài)端正，服飾得體，親切隨和，并具有一定的張力，與學(xué)生建立良好的感情，創(chuàng)造與學(xué)生之間的親和力，增強(qiáng)教師的影響力，此所謂“親其師而信其道”。因此，老師要經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)和評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想和構(gòu)思。教師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)情緒。

四、課堂教學(xué)的保證劑——嚴(yán)密的管理

科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”筆者認(rèn)為：維護(hù)課堂秩序最理想的是“恩威并重”“剛?cè)嵯酀?jì)”。要贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的理解和寬容，首先要有一種身為師長(zhǎng)的親和力，但講究親和力不等于不講原則，該嚴(yán)肅的不嚴(yán)肅，處理問(wèn)題軟弱無(wú)力，學(xué)生就自然對(duì)老師無(wú)敬畏之心，也就可能會(huì)出現(xiàn)老師喊破了嗓子也鎮(zhèn)不住場(chǎng)面的情形，所以課堂管理還是要有威懾力的，也就是我們所說(shuō)的“氣場(chǎng)”。當(dāng)然作為教師的“氣場(chǎng)”更主要靠的是教學(xué)的吸引力，教師的基本功、淵博的知識(shí)等。

初中歷史課的藍(lán)圖是靠所有歷史教師共同描繪的，作為一名歷史教師，要在初中歷史課堂教學(xué)中有所突破，還有諸多方面需要研究探討的課題，以上只是筆者之點(diǎn)滴拙見。只要我們抱著“學(xué)史致用，重鑄人格”這個(gè)功在千秋的理想，我們終將迎來(lái)初中歷史課堂教學(xué)的春天。

編輯 劉瑞彬