探究初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效策略

顧小西

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化和改革，教師對教學(xué)質(zhì)量也越來越重視。尤其是初中語文教師，對學(xué)生的閱讀與寫作的培養(yǎng)尤為重視。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重要方面，兩者缺一不可。閱讀與寫作對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用，能提高學(xué)生閱讀能力及寫作能力，二者有效結(jié)合能提高學(xué)生語文讀寫能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力及學(xué)習(xí)效率。重點分析初中語文閱讀與寫作如何有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;有效策略

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大重要板塊。閱讀是寫作的基石和靈感來源，寫作是閱讀的總結(jié)和升華，閱讀與寫作兩者之間存在著必然的聯(lián)系。因此，教師在語文教學(xué)中，一定將兩者有機結(jié)合。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和豐富學(xué)生寫作素材，通過寫作提高學(xué)生寫作能力和升華自身所學(xué)，將兩者統(tǒng)一能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀與寫作對初中語文學(xué)習(xí)的重要性

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)的兩大重要板塊，閱讀與寫作相互依托、相輔相成，閱讀是語文學(xué)習(xí)的心靈之窗，寫作是語文學(xué)習(xí)的升華。對于學(xué)生而言，閱讀能夠給自己帶來寫作靈感和積累寫作素材，而寫作能夠傾訴自己心聲，將內(nèi)心的所想所述描寫出來[1]。在日常生活中，有很多人都會有同樣的感受，想將自己內(nèi)心中強烈的愿望表達出來，但是自己又不知道該如何表達，然后導(dǎo)致自己內(nèi)心郁結(jié)。因此，要想充分表達自己內(nèi)心所想，就必須做到有話可說、有話能說。學(xué)校可能會欠缺很多東西，在很多方面都會比較簡陋貧乏，但唯有書與知識是學(xué)之不盡的，書能將學(xué)生的世界之窗打開。學(xué)生能通過閱讀積累表達情緒的方法，為寫作打下良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生傾訴和宣泄心中所想。因此，閱讀與寫作之間存在必然聯(lián)系，必須要將兩者有機結(jié)合。重視讀與寫的結(jié)合，有效提高初中生語文學(xué)習(xí)能力，既能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，又能讓學(xué)生通過閱讀加深對教材的理解和積累寫作素材，并且培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。閱讀與寫作對初中語文教學(xué)有著重要作用，在語文教學(xué)中教師必須要將讀與寫兩者有機結(jié)合，這樣才能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)效率[2]。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

就目前而言，在初中語文教學(xué)課堂中，往往很多教師將閱讀與寫作分為兩個模塊進行教學(xué)，分離了閱讀與寫作之間的必然聯(lián)系，非常不利于學(xué)生的語文綜合性發(fā)展。在很多時候，教師更多注重的是對課本內(nèi)容的教學(xué)，往往忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和文章寫作技巧和方法的指導(dǎo)，以致語文教學(xué)內(nèi)容很片面，出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了閱讀與寫作分離[3]。因此，學(xué)生只是淺層次學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，無法將閱讀與寫作有效結(jié)合進行高效學(xué)習(xí)，不能很好地了解文章情節(jié)和內(nèi)涵，同時也斷開了其兩者之間必然的聯(lián)系，使學(xué)生無法深層次地提高閱讀能力與寫作能力，學(xué)生的寫作水平將很難得到提升。

2.閱讀選材與學(xué)生接受能力不匹配

在初中語文教學(xué)時，教師的閱讀選材與學(xué)生的接受能力對閱讀與寫作的教學(xué)有著重要作用，教師在選材上一定要進行充分考慮，把握好學(xué)生的接受能力和教學(xué)文章的深度，這樣才能達到教師預(yù)期教學(xué)效果。但在實踐教學(xué)中很多教師都把握不好對文章的深度選擇，不能根據(jù)學(xué)生的特點及差異進行選材，同時也缺乏對文章的認知和理解。教師在教學(xué)中不能結(jié)合實際進行良好教學(xué)，未融入真情實感對文章進行全面剖析，大大降低了語文課堂教學(xué)效率。教師也無法深層次引導(dǎo)學(xué)生理解文章，這就使學(xué)生很難體會到文章所要表述的內(nèi)涵和情感。如此便很難提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更無法提升學(xué)生的寫作水平[4]。教師的教學(xué)工作不到位將導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作的連貫學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率大打折扣，無法促進學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。

三、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效措施

1.發(fā)揮主體作用，改變教學(xué)方式

學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，不管是處在什么學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師都要明確學(xué)生的主體性地位，明白一切工作的出發(fā)點都是為了學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣才能進行更好的教學(xué)。閱讀與寫作對語文學(xué)習(xí)有著重要作用，是語文學(xué)習(xí)的兩大重要板塊。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行良好閱讀與寫作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)理念過于陳舊，總是以固定化的模式進行閱讀教學(xué)，然而長期運用這樣的方式就會使學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)生深感疲憊。教師要想提高學(xué)生閱讀寫作能力，必須要改變傳統(tǒng)觀念，改變原有教學(xué)方式，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中參與的主動性，讓學(xué)生積極融入教學(xué)課堂。教師在進行閱讀與寫作教學(xué)時，應(yīng)先給學(xué)生制定合適的目標，并及時引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力完成目標，在引導(dǎo)時要及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，表揚學(xué)生[5]。通過教師的鼓舞和肯定，不僅讓學(xué)生增強了自己的自信心，并且還能建立師生之間的良好關(guān)系，促進教師閱讀與寫作教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

例如，在朱自清《春》的課文中學(xué)習(xí)，教師可改變原來的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)方式進行教學(xué)，朱自清的《春》是一篇主題性較強的課文，教師在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生對自己所認識的“春”進行探討，讓學(xué)生將自己眼中的“春”進行描述，通過這種方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生品讀和鑒賞課文，對“春”有更好的認識，然后再布置有關(guān)“春”的寫作，這樣學(xué)生才能更好地寫作。

2.統(tǒng)一讀寫教學(xué)，實現(xiàn)高效備課

相較小學(xué)而言，初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)要更重一些，閱讀與寫作任務(wù)的難度也更重一些。因此，初中學(xué)生的語文閱讀寫作任務(wù)就比較重了，而閱讀與寫作又是語文學(xué)習(xí)的重要部分，這就需要教師做好閱讀與寫作教學(xué)工作，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)閱讀與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，這就需要教師將閱讀與寫作進行統(tǒng)一，充分做好課前準備工作，這樣才能將教學(xué)的難點和重點進行良好整合與歸納，從而更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求。首先，針對語文寫作與閱讀的教學(xué)備課，教師不僅要明確教學(xué)目標，還要將閱讀與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系，并且在備課中找到兩者之間的共同點，有意識、有目標地進行教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作意識。其次，教師在閱讀課程教學(xué)中，要提前找好文本中的好詞好句、修辭手法及結(jié)構(gòu)句型進行記錄。如此，教師才能在教學(xué)課堂中為學(xué)生高效地講解閱讀重點。重點講解后，可讓學(xué)生進行寫作，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)閱讀知識，還能夠提高學(xué)生寫作水平[6]。

3.積累閱讀素材，提升寫作水平

學(xué)生的寫作水平短時間內(nèi)很難得到提升，需要長期的鍛煉，通過日積月累的實踐才能有所提升。學(xué)生要想提升自身的寫作水平必須有大量的閱讀積累。通常情況下，學(xué)生素材積累主要依靠于閱讀。在日常生活中，學(xué)生通過主要是靠大量閱讀來豐富自身的寫作素材，將各種寫作手段靈活運用，以此為自己的寫作打下良好基礎(chǔ)，讓自己的寫作水平得到很大提升，從而實現(xiàn)以讀促寫的目的。為了能更好實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握良好閱讀技巧及有效閱讀方法，讓學(xué)生閱讀時做好摘抄筆記，通過日積月累增加學(xué)生知識儲備，從而提升學(xué)生寫作水平[7]。

例如，在講授《秋天的懷念》這篇文章時，教師可讓學(xué)生進行自主閱讀與思考，并對學(xué)生進行語言引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，找出文章存在的修辭手法，讓學(xué)生思考這些手法都表達了作者什么樣的思想感情。閱讀結(jié)束以后教師讓學(xué)生分享自己的所讀所感，并進行點評。此外，教師可將實際生活與文章進行聯(lián)系，讓學(xué)生回想在平時生活中母親給予自己的愛，并留有家庭作業(yè)以“我的母親”為題，表述對母親的養(yǎng)育之恩的感激之情。

4.增加文章寫作，激發(fā)閱讀興趣

寫作是自身對所學(xué)知識的敘述與回顧，是對自身所學(xué)知識的一個測評和應(yīng)用。同時，寫作也是一個對自身閱讀水平提升的過程。初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣讓學(xué)生大量閱讀，這樣能讓學(xué)生通過閱讀進行寫作，既能加深學(xué)生對于閱讀材料內(nèi)容的理解能力，而且又能讓學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師可在課后布置觀后感寫作、新聞影評寫作等方式提高學(xué)生閱讀與寫作能力，讓同學(xué)間相互討論、相互分享，表達出自己的所觀所想，加深學(xué)生對文章的理解。在實踐寫作教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用特殊文體、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方法進行寫作，這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，既能起到溫故而知新的作用，又能讓學(xué)生了解閱讀的主要側(cè)重點，從而提高自身的閱讀與寫作水平[8]。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時，通過讀對文章的閱讀，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者是如何對人物進行刻畫和描寫的，作者都選用了什么樣的事例來突出人物性格，以什么樣的方式刻畫人物主線，展開故事發(fā)展情節(jié)，讓寫生能夠借鑒學(xué)習(xí)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。

綜上所述，在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，閱讀與寫作相互影響、相輔相成，二者缺一不可。兩者間的有效結(jié)合既能提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，豐富學(xué)生知識儲備和寫作素材積累，而且還能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教師教學(xué)效率，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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[2]陳幼彬.初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學(xué)思考：“以讀悟?qū)憽盵J].課外語文，2016（20）：124.

[3]張蓉.淺談初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合[J].教育觀察（下半月），2015（17）：70.

[4]潘麗君.淺談閱讀與寫作相結(jié)合提高初中語文教學(xué)效率的策略[J].考試周刊，2017（82）：51.

[5]陳紅珠.初中語文中的“閱讀—寫作”組合教學(xué)策略研究[J].中學(xué)語文，2014（33）：15-16.

[6]劉萍.初中語文課堂閱讀教學(xué)中開展寫作教學(xué)的滲透策略[J].作文成功之路（下），2013（10）：45.

[7]戚艷.初中語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（24）：148-149.

[8]劉娟.初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2015（30）：19-20.

編輯 劉瑞彬