?微課導(dǎo)學(xué)模式在多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛靜靜 郭敏 王莉 吳甜田

摘? 要 分析多媒體技術(shù)應(yīng)用課程與微課進行結(jié)合教學(xué)的可能性，分析微課導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢與特點，選擇《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材中“5.3.3視頻的加工”一節(jié)內(nèi)容進行微課導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 微課導(dǎo)學(xué);多媒體技術(shù)應(yīng)用;信息技術(shù);信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0043-03

1 研究背景

多媒體技術(shù)應(yīng)用是高中信息技術(shù)課程體系中的一門選修課，這門課程的實用性和實踐性很強，包括圖片處理軟件Photoshop、動畫編輯軟件Flash、聲音處理軟件GoldWave、視頻處理軟件VideoStudio等的操作和練習(xí)，不僅能加強學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時能夠為將來的學(xué)習(xí)和生活做好相應(yīng)的技術(shù)準(zhǔn)備。在信息技術(shù)這門課程中，大部分教學(xué)內(nèi)容是操作性的內(nèi)容，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中的教學(xué)方法仍然比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，且忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能快速準(zhǔn)確地領(lǐng)會相關(guān)軟件的使用技巧和目標(biāo)要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出對教育信息化的要求，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。時代在發(fā)展，科技在進步，為了讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，利用微課進行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式和方法不但為教師和學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)資源，也在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加了更直觀的微課教學(xué)。

2 微課導(dǎo)學(xué)模式

微課導(dǎo)學(xué)模式（圖1）是王同聚在2015年通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和“研學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點和劣勢之后，提出的一種用于實操性課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式面對教師和學(xué)生兩個層面，共分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

對于教師而言，課前要對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進行分析，同時要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案并制作出微課，如有需要，還要制作出相應(yīng)的課件;課中，教師要根據(jù)課程要求提供環(huán)境或者情景，讓學(xué)生通過微課進行自學(xué)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，自己作為引導(dǎo)者和輔助者進行答疑和評價;課后，教師要反思自己在設(shè)計微課以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。對于學(xué)生而言，課前要通過課本和導(dǎo)學(xué)案進行理論學(xué)習(xí)，之后通過微課進行實操性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后提出自己不會的問題;課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用微課進行學(xué)習(xí)，并可以通過基于項目的學(xué)習(xí)和基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進行學(xué)習(xí);課后，學(xué)生可以通過微課進行復(fù)習(xí)，同時需要反思本節(jié)課中出現(xiàn)了哪些問題，進一步鞏固和創(chuàng)新[1]。

3 應(yīng)用研究

以廣東教育出版社高中版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材 “5.3.3視頻的加工”為教學(xué)案例，從教師和學(xué)生兩個層面出發(fā)，每個層面再分別從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來探討微課導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)操作性課程中的具體應(yīng)用?！?.3.3視頻的加工”這節(jié)課的重點是初步學(xué)會利用視頻處理軟件VideoStudio進行視頻的剪輯、濾鏡的添加、過渡效果的設(shè)置、標(biāo)題的添加以及音頻的設(shè)置，教學(xué)重點是視頻的剪輯和標(biāo)題的添加，教學(xué)難點是音頻的設(shè)置。

教師

1）課前。

①學(xué)習(xí)需求分析。上課前，教師根據(jù)“5.3.3視頻的加工”這節(jié)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)了解了該視頻處理軟件VideoStudio的相關(guān)功能和界面的設(shè)計，在這節(jié)課中想要更全面、更深刻地了解如何使用該軟件。

②分析本節(jié)內(nèi)容并制作相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案。微課導(dǎo)學(xué)模式是依靠導(dǎo)學(xué)案和微課進行課前導(dǎo)學(xué)的，教師在課前需要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求以及學(xué)生的興趣，利用任務(wù)驅(qū)動和基于問題的學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣。該節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案如表1所示。

③微課的制作。教師根據(jù)“5.3.3視頻的加工”教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用屏幕錄制專家制作三個微課小視頻，分為課前、課中和課后三部分，并分享到每個學(xué)生機上，同時上傳到中國微課網(wǎng)平臺上（便于學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）。課前，學(xué)生需要通過導(dǎo)學(xué)案和第一個微課《視頻的剪輯與加工》進行預(yù)習(xí)，主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)，學(xué)會使用VideoStudio進行視頻的剪輯、濾鏡的添加、過渡效果的添加以及標(biāo)題的添加。由于是實操性課程，在微課視頻的錄制過程中要講解很多細致的操作過程。在課前《視頻的剪輯與加工》這個微課中，教師要涉及如何新建項目、如何保存項目以及相關(guān)格式的設(shè)定、如何添加素材、如何將素材拖到時間軸、如何標(biāo)記素材、還有沒有其他的方式來裁剪素材、濾鏡的效果、如何添加濾鏡、如何更改濾鏡、濾鏡可以同時使用很多個嗎、如何設(shè)置過渡效果、如何更改過渡效果、如何添加標(biāo)題等。教師在錄制微課時需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的任何一種情況，這樣可以讓學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時可以利用微課來解決自己出現(xiàn)的問題。

2）課中。

①微課的制作。本節(jié)課課中布置的是一個自己制作視頻短片的任務(wù)，教師需要提前錄制好微課視頻，講的內(nèi)容是制作短片的步驟，包括了解素材的內(nèi)容、根據(jù)自己設(shè)計的內(nèi)容選擇素材、裁剪素材，素材的拼接與組合、濾鏡的添加、標(biāo)題的添加等。

②小組分配和任務(wù)的布置。教師在進行小組分配時要考慮很多因素，一方面要考慮學(xué)生的總?cè)藬?shù)和學(xué)生機的編排順序，一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將各個層次的學(xué)生平均分配到不同的小組，并把任務(wù)說清楚。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的安排進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生的任務(wù)要明確，小組內(nèi)可以討論學(xué)習(xí)，小組間也可以討論，學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題時，可以通過教師所給出的微課自主探究和解疑;當(dāng)作品完成后，每一個小組的代表展示作品給大家觀看，其他小組和教師給出評價;教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中要進行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，并進行相應(yīng)的評價和修改，讓學(xué)生的作品更加完善。在這里較好地體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的中心，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和幫助者的理念。

3）課后。課后，教師可以依據(jù)教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做出相應(yīng)的教學(xué)反思和總結(jié)，找出導(dǎo)學(xué)案和微課在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并進行修改;觀察記錄每組學(xué)生在教學(xué)過程中是否都參與了視頻的制作活動，是否都能夠完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。在本節(jié)課中，筆者是以課后收回導(dǎo)學(xué)案的方式進行調(diào)查的（上完課后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己學(xué)會的內(nèi)容打?qū)矗瑢Σ粫膬?nèi)容打叉），同時制作拓展性微課《畫中畫》，讓學(xué)生利用已有的知識來解決問題，進一步加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

學(xué)生

1）課前。學(xué)生在上課前一方面利用課本進行學(xué)習(xí)，另一方面要基于導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)通過觀看微課來學(xué)習(xí)有關(guān)視頻編輯與加工的相關(guān)知識與技巧。在制作的導(dǎo)學(xué)案中，教師把本節(jié)課的一些問題已經(jīng)設(shè)置好了，學(xué)生在回答這些問題的時候出現(xiàn)困難或者疑惑，可以通過微課進行學(xué)習(xí)和解疑。

2）課中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，利用所給素材來制作視頻短片。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，要充分利用在課前學(xué)到的知識進行制作，同時要大膽地把自己的一些設(shè)計和想法運用到作品中去。在制作短片過程中，學(xué)生假如遇到問題，可以通過課中的這個微課反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以進行小組內(nèi)和小組間討論學(xué)習(xí)，如果還是解決不了，可通過詢問教師來解決問題。

3）課后。學(xué)生在課后可以通過微課和導(dǎo)學(xué)案溫習(xí)和鞏固自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本節(jié)課中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來判斷自己的學(xué)習(xí)情況，即對學(xué)會的內(nèi)容打?qū)矗瑢Σ粫膬?nèi)容打叉;同時可以利用所給出的課后的《畫中畫》微課進一步鞏固和強化自己所學(xué)到的內(nèi)容。

4 結(jié)語

通過本次應(yīng)用實例探究，微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到多媒體技術(shù)應(yīng)用這門實操性課程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情和提升了學(xué)生解決問題的能力，同時給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心的理念得到體現(xiàn)。微課導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵部分是制作導(dǎo)學(xué)案和微課教學(xué)視頻，這對于教師來說是一項巨大的考驗，對教師的能力也提出更高的要求。筆者希望通過本次微課導(dǎo)學(xué)模式在多媒體技術(shù)應(yīng)用課程中的實例應(yīng)用，能夠促進高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，為更多的教師和學(xué)生提供理論和實踐依據(jù)。

參考文獻

[1]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐：以中小學(xué)機器人教學(xué)為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.