高校審計法規(guī)教學改革探索

袁翠翠 吳江六

關鍵詞：審計法規(guī) ?教學現(xiàn)狀 ?教學改革思路 ?教學改革實施

《審計法規(guī)》課程是某些高校審計學方向的一門基礎課，該課程的學習對于《審計學原理》、《財務審計》、《經(jīng)濟效益審計》、《內(nèi)部審計》等后續(xù)審計專業(yè)課程的學習提供了專業(yè)基礎。目前《審計法規(guī)》課程的教學仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心，滿堂灌”的模式;該課程缺乏配套教材，授課教師主要結合審計法規(guī)自編講義來授課，繁多的準則內(nèi)容和枯燥的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣。新時期，隨著審計準則的國際趨同和國家審計監(jiān)督的需求，我國相關審計法律法規(guī)在不斷更新，因而高校應當與時俱進，重視審計準則相關課程的教學更新。

因此，本文順應形勢、立足現(xiàn)實，從教學現(xiàn)狀及問題、教學改革目標、教學改革思路、以及教學改革方案的實施四個層面，探索“課程資源體系+情景模擬教學法+多元考核方式”三維融合的審計法規(guī)教學改革思路，以期通過現(xiàn)行教學模式的完善和教學內(nèi)容的豐富等，活躍課堂、提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的審計思維和審計準則的敏感性，從而促進教學質量的提高。

一、教學現(xiàn)狀及問題

根據(jù)多次授課情況來看，目前《審計法規(guī)》課程在教學資源、教學方法以及考核方式方面存在一些問題：

第一，現(xiàn)有的《審計法規(guī)》自編講義已不能完全滿足教學需求。在教學資源方面，由于缺乏專門的《審計法規(guī)》教材和配套實訓教材，授課教師主要依靠《審計法規(guī)》自編講義完成授課任務，講義內(nèi)容直接引用審計準則法律原文，教學框架體系不明晰，導致學生只是在玩文字游戲，很容易對審計準則缺乏敏感性，導致盲目機械式的學習狀態(tài)。此外，課堂練習和案例資料較為陳舊，沒有做到適時更新，通常學生可以直接百度獲取有關陳舊練習題的解答，不能真正達到考察學生能力的目標，依據(jù)現(xiàn)有審計法規(guī)自編講義所講授的內(nèi)容缺乏時事新聞和前沿領域的案例資源，極大地影響了所授知識的時效性。

第二，教學方法上“以教師為中心、滿堂灌”的方式，不能充分調動學生的積極性。課堂上，老師主要側重于審計準則的理論講解，沒有及時結合時事新聞和前沿來分析案例，即使也會有課堂練習環(huán)節(jié)，但由于學生已經(jīng)在其他課程上多次接受該種教學套路，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解，因此，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方法不利于調動學生學習興趣，不能達到對學生“聽、思、練”的綜合訓練效果。

第三，考核方式依賴于平時考勤和期末閉卷考，方式比較傳統(tǒng)單一。平時成績依賴考勤評分，占40%，期末采用閉卷考試，占60%，導致學生養(yǎng)成被動機械地出勤和期末臨時抱佛腳的應付考試的習慣;而且期末考試題型主要以選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題等內(nèi)容為主，均為機械式的背誦內(nèi)容，學生往往考完就忘，不利于學生真正的學習知識，不利于學生對于審計準則知識的應用和實務處理能力的培養(yǎng)。

二、教學改革目標

（一）豐富現(xiàn)有課堂教學內(nèi)容

通過課程框架體系的整理和專題研究的開展，豐富現(xiàn)有課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的更新，使學生能夠學習到最新的審計知識。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力

通過創(chuàng)新課堂教學方法，使學生能夠更加積極主動的融入課堂氛圍，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣和學習能力、增強學習效果，最終能夠做到理論與實踐的結合。

（三）考查學生的綜合應用能力

通過設計并實施重能力考核方案，通過“小組專題報告和審計法規(guī)知識競賽”的方式加強對學生平時的能力訓練;通過“課程論文”的方式考核學生對審計法規(guī)知識的理解掌握，考查學生的綜合應用能力。

三、教學改革思路探索

針對目前《審計法規(guī)》課程在教學資源、教學方法以及考核方式方面的現(xiàn)狀問題，根據(jù)理論與實踐相結合的改革目標，本文提出如下教學改革建議：通過重新構建教學體系，以豐富現(xiàn)有教學內(nèi)容;通過創(chuàng)新教學方法來活躍課堂;通過改革考核方式給學生營造積極主動的學習壓力和動力，從而加強學生對知識的理解掌握，提高綜合應用能力，為后續(xù)課程的學習鋪路。具體內(nèi)容如下：

（一）構建并完善《審計法規(guī)》新體系

在教學資源方面，在原有的《審計法規(guī)》自編講義的基礎上重新完善現(xiàn)有課程框架體系，根據(jù)審計準則的內(nèi)涵實質分別構建國家審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計的教學模塊，形成一套新的教學框架圖，使學生對各篇內(nèi)容的整體脈絡有一個清晰的認識。此外，積極開展專業(yè)課題研究，學習新知識，為后續(xù)《審計法規(guī)》教材的編寫積累知識，很好地將審計前沿理論與審計實踐相結合并傳授給學生。

（二）實行情景模擬教學，讓學生做主角

在教學方法方面，采取“審計法規(guī)基本理論、審計專題案例和審計課堂模擬相結合”的模擬教學法。以應收賬款函證為例，首先系統(tǒng)地解讀審計準則中關于注冊會計師在執(zhí)行應收賬款函證程序時的基本要求，并引入經(jīng)典案例剖析應收賬款的函證程序，最后將學生分成若干個小組，分設角色，進行情境操作，真實地再現(xiàn)應收賬款函證的程序。通過情景模擬讓學生變被動為主動，提高參與度和學習興趣，營造生動活躍的課堂氣氛，以達到掌握相關審計知識的目的。

（三）豐富平時和期末考核方式，注重能力考核

在考核方式方面，變原來的傳統(tǒng)考核辦法為重能力的考核方式。該門課程的綜合成績包括平時成績（40）和期末成績（60）。其中，平時考核包括考勤、課堂表現(xiàn)及知識競賽，其中以“小組專題報告和審計法規(guī)知識競賽”為主，根據(jù)整套教材的模塊劃分，老師會適時地選擇在某些模塊上課之前，設定某個主題，布置課下任務，讓同學們課下搜集資料，匯總內(nèi)容，做成PPT模式，在下次上課時以小組為單位進行匯報，并給出各小組的評分結果;此外，圍繞“審計法、國家審計準則、內(nèi)部審計準則、注冊會計師執(zhí)業(yè)準則”，在每一部分學習結束之后，會進行相應的知識競賽，并給出每個學生的競賽分數(shù)。

期末通過“課程論文”的方式來考核，老師在期末，會綜合本學期的學習內(nèi)容，列出一些研究主題，要求學生從中選擇某一話題自命題目，并撰寫課程論文，按規(guī)定時間上交老師審閱。在對課程論文進行評分時，可以事先設置好評分指標及評分比重，如：上交時間的及時性;學生的學習態(tài)度;論文題目的專業(yè)性、確切性;論點的正確性;論證的合理性;邏輯結構的清晰性;語言的規(guī)范性;研究思路的明確性;研究方法的多樣性;研究內(nèi)容的創(chuàng)新性等，根據(jù)這些標準對每位學生的論文評出結果，課程論文的評分結果和平時成績的合計分數(shù)即是本門課程的綜合成績。具體指標及分值分布見表1：

從表1可以看出，平時成績中，考勤總分為5分，課堂表現(xiàn)為5分，知識競賽占20分，專題報告占10分，總的來講，平時成績共賦予了40分的分值，占綜合成績的40%;期末通過“課程論文”的方式來考核，課程論文的考核從上交時間的及時性（5分）;學生的學習態(tài)度（5分）;論文題目的專業(yè)性、確切性（5分）;論點的正確性（10分）;論證的合理性（5分）;邏輯結構的清晰性（5分）;語言的規(guī)范性（5分）;研究思路的明確性（5分）;研究方法的多樣性（5分）以及研究內(nèi)容的創(chuàng)新性（10分）共10個方面來評價，總分值達到60分，占綜合成績的60%的比例。詳細精準的評價標準為本課程的評分提供了詳細的參考指標，使得課程評分更加合理有據(jù)。

總而言之，本課程欲通過多樣化的考核方式可以加強對學生平時的訓練，營造學習的壓力和動力，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，從而加強學生對審計法規(guī)知識的理解掌握，提高綜合應用能力。

四、教學改革的實施

（一）實施方法

專題討論法：結合審計法規(guī)各專題進行課程組研討，集思廣益，以豐富現(xiàn)有教學內(nèi)容和知識框架;

調研法：到其他高校進行調研學習，學習先進的教學方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，并改革考核方式，不斷提高教學質量。

文獻檢索法：通過查找和收集相關的文獻資料為專業(yè)課題研究提供詳實的理論基礎。

（二）實施方案

首先，構建《審計法規(guī)》新體系。在現(xiàn)有《審計法規(guī)》自編講義的基礎上，認真研讀準則，結合準則的實質，對現(xiàn)有課程框架進行完善。例如，可以按照“作業(yè)類、業(yè)務類、管理類”的標準對內(nèi)部審計具體準則的教學框架進行有效整合，同時按照其他適用的標準分別構建國家審計、注冊會計師審計的知識體系框架。

其次，采用情景模擬教學，讓學生做主角。根據(jù)新的教學體系框架，找準各教學模塊的主題，圍繞主題逐步實施情景模擬的課堂教學方法。

最后，設計并實施重能力考核的方案。在逐步完善現(xiàn)有教學講義和知識框架以及創(chuàng)新教學方法的基礎上，設計基于平時和期末的重能力考核方案，并逐步實施該方案。

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