新時代高校文學(xué)教學(xué)改革的探析

李江

摘要：本文針對新時代高校文學(xué)教學(xué)改革的意義進行剖析，結(jié)合高校文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、舉辦文體活動和延伸課外內(nèi)容的途徑，目的在于提升高校文學(xué)教學(xué)水平，加快高校文學(xué)教學(xué)改革進程。

關(guān)鍵詞：新時代? ?高校文學(xué)? ?教學(xué)方法

在教學(xué)體制改革的大環(huán)境下，很多高校的教育模式都進行了調(diào)整，以響應(yīng)國家號召。與此同時，教學(xué)模式的改革，為高校文學(xué)教學(xué)增添了更多地活力。在新時代背景下，通過探究高校文學(xué)教學(xué)改革途徑，對提升高校文學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著積極的意義。

一、新時代高校文學(xué)教學(xué)改革的意義

首先，學(xué)生成為教學(xué)主體。在新時代背景下，高校文學(xué)教學(xué)開始凸顯學(xué)生的主體地位，所有教學(xué)內(nèi)容都是為了豐富學(xué)生的知識儲備。通過舉辦各種類型的文體活動，增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在此過程中，能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高校培養(yǎng)綜合性人才奠定良好的基礎(chǔ)。其次，拓寬學(xué)生視野。傳統(tǒng)高校的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容多集中在經(jīng)典作品解析，對新時代作品涉及較少。在新時代背景下，學(xué)生獲取知識內(nèi)容的途徑變寬，教師在教學(xué)中可以采用類比的方法進行作品解讀，向?qū)W生推薦同類型寫作手法、表達思想的當(dāng)代文學(xué)作品，使學(xué)生的文學(xué)知識儲備得到提升，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要動力來源。在新時代背景下，教師利用新型的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容寬泛

目前高校所使用的文學(xué)教材內(nèi)容涵蓋內(nèi)容較多，包括古詩詞、現(xiàn)代散文、文言文、短篇小說等[1]。學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時，跳躍性較大，無法細致研究某一類型作品的寫作風(fēng)格、寫作手法和寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生能力停留在較淺的學(xué)習(xí)層面，在對文學(xué)作品進行評價時，無法發(fā)表針對性見解。部分高校在設(shè)計文學(xué)教材內(nèi)容時，對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的定位，只是一味填充各種類型的文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)效果下降。

（二）教學(xué)方法單一

部分高校教師在進行文學(xué)課程教學(xué)時，仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，即教師將課堂知識內(nèi)容一次性灌輸給學(xué)生，與學(xué)生的課堂互動較少。即使學(xué)生中途產(chǎn)生了文學(xué)問題，教師也是跳過討論的步驟，直接告知學(xué)生結(jié)果，使學(xué)生無法享受到探索的樂趣。長此以往，學(xué)生不再參與課程教學(xué)，高校文學(xué)教學(xué)效果逐步下降。另外，教師的教學(xué)方法比較單一，無法吸引學(xué)生的注意力，造成課堂教學(xué)無法達到預(yù)期效果。

（三）作品時代感強

高校在制定高校文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容時，多選擇經(jīng)典文學(xué)作品作為鑒賞材料。此類作品是當(dāng)時時代背景的真實寫照，大部分學(xué)生對當(dāng)時的寫作背景了解較少，無法透徹理解作品表達的深層含義。并且課堂教學(xué)時間有限，教師無法深入解析作品的時代背景，造成學(xué)生對作品的理解能力不足，無法理解同類型作品。例如，學(xué)生在賞析《羊脂球》短篇小說時，作品的表層意思是講解人與人之間的利益糾葛，但深層含義是作者莫泊桑對病態(tài)社會的諷刺，是極具諷刺意義的作品。

（四）課外延伸較少

高校文學(xué)教學(xué)的課時相對較少，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。對此教師在進行文學(xué)課程教學(xué)時，只能采取重點講解課程內(nèi)容，對內(nèi)容的課外延伸較少，加上網(wǎng)絡(luò)可以提供的信息較為復(fù)雜，如果沒有教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)生容易迷失在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，丟失自我判斷意識。

三、新時代高校文學(xué)教學(xué)改革的途徑

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在新時代背景下，通過整合教學(xué)內(nèi)容，不僅可以明確高校文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠針對性提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力[2]。例如，某高校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高校文學(xué)數(shù)據(jù)庫。在構(gòu)建過程中，主要從數(shù)據(jù)篩選和數(shù)據(jù)整理兩方面進行。該校與其他高校進行合作，引進其他高校的優(yōu)秀課程體系，結(jié)合目前高校教學(xué)情況，制定數(shù)據(jù)庫目錄，根據(jù)目錄進行作品篩選，以時代為維度構(gòu)建作品數(shù)據(jù)庫。在作品篩選的過程中，該校適當(dāng)引入當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀作品，對文筆水平較差、觀念扭曲的作品進行剔除，確保高校作品數(shù)據(jù)庫信息觀念的正確性。在進行作品整理時，對于每部作品都需要進行小目錄分類，目錄中羅列作者簡介、寫作背景、時代背景等內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時能夠深層次理解作品，提升學(xué)生的作品鑒賞能力。在完成高校數(shù)據(jù)庫構(gòu)建后，該高校在每學(xué)期文學(xué)教學(xué)中，以思想為主線制定教學(xué)題材，使學(xué)生在完成文學(xué)作品學(xué)習(xí)后，思想可以得到進一步磨煉，借此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在新時代背景下，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，對提升高校文學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[3]。例如，某高校教師在進行文學(xué)課程教學(xué)時，根據(jù)作品類型選擇翻轉(zhuǎn)課堂、微課、問題引領(lǐng)式等方法進行文學(xué)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師提前布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主完成簡單知識點學(xué)習(xí)，借此增加課堂互動時間的教學(xué)方法。該方法主要應(yīng)用于中長篇小說的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將作品背景和作者寫作背景作為課前作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生對作品能夠有初步的認知，在進行教學(xué)時，教師以代入式方法讓學(xué)生融入作品當(dāng)時的時代背景中，使學(xué)生能夠更快了解作品的中心思想;微課是教師根據(jù)知識點內(nèi)容設(shè)置短視頻的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要適用于文言文作品鑒賞中。古代文人會賦予同一詞匯不同的含義，也是學(xué)生鑒賞文言文的難點，教師可以借助短視頻對某一語氣詞、疊詞、感嘆詞進行總結(jié)，讓學(xué)生可以針對性進行知識點學(xué)習(xí)，借此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象;問題引領(lǐng)式是教師根據(jù)課程內(nèi)容，由淺至深的設(shè)置課程問題，使學(xué)生可以根據(jù)問題引導(dǎo)自主完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法。該方法可以穿插在任何作品鑒賞過程中，需要注意的是，教師在設(shè)計問題時需要遵循循序漸進原則，所設(shè)計的問題能夠滿足課程教學(xué)目標(biāo)。另外，在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師需要對課程知識點進行梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加清晰，增加學(xué)生的課程記憶。

（三）舉辦文體活動

大學(xué)生已經(jīng)具備較高的主觀判斷意識，對文學(xué)作品有著自己的見解。在新時代背景下，通過舉辦文體活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，使學(xué)生的綜合能力得到進一步培養(yǎng)。例如，某高校在每學(xué)期都會舉辦美文征集大賽，征文內(nèi)容題材不限，要求觀點新穎、思想正確。為了激勵更多的學(xué)生參加活動，學(xué)校設(shè)置了獎學(xué)金項目，對于獲獎選手均可以獲得不同等級的獎學(xué)金。為了避免學(xué)生抄襲，該校統(tǒng)一要求學(xué)生上交電子文檔，對于重復(fù)率超過15%的作品直接排除，對滿足參賽要求的作品，委派校內(nèi)的優(yōu)秀教師進行評選，從中篩選出優(yōu)秀作品。對于獲獎名單，該校會在校園網(wǎng)和學(xué)校光榮榜上進行公布，作品也會上傳到校園網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。另外，該校在每學(xué)期末都會舉行作品匯演，每個專業(yè)推選兩個參賽作品，作品可以是話劇、音樂劇、舞臺劇，對于成功晉級的作品，可以獲得大學(xué)生活動中心表演的資格。參加競賽的學(xué)生為了提高作品的重現(xiàn)度，會深入了解文學(xué)作品的寫作背景、中心思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，潛移默化中提升了學(xué)生的文學(xué)知識儲備。除此之外，該校教師在完成階段性教學(xué)后，會在班級組織辯論賽，根據(jù)鑒賞作品篩選辯論觀點，借此提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（四）延伸課外內(nèi)容

高校課堂中能夠鑒賞的作品數(shù)量相對有限，在新時代背景下，通過延伸課外內(nèi)容，可以提高學(xué)生的文學(xué)知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某高校教師在完成《一根水做的繩子》作品鑒賞后，對該作品內(nèi)容進行延伸?！兑桓龅睦K子》主要講解了一段凄婉的師生戀故事，女主阿香在十六歲時愛上了自己的老師李貌，認定李貌就是自己一生的丈夫，但在追愛的過程中，阿香受盡了苦難，等待了一生也沒有實現(xiàn)與愛人廝守的愿望。“水做的繩子”是指兩個主人公的愛情命運像水一般，雖然連接著彼此，但是不能觸碰，輕微的拉扯繩子都會斷掉。該校教師采用類比的方式向?qū)W生推薦《邊城》這一部作品，作品發(fā)生在與世無爭的湘西，女主翠翠在端午節(jié)愛上了男主儺送，但爺爺卻誤認為翠翠的心上人是天保，本應(yīng)長相廝守的二人，由于天保的死變得撲朔迷離，作品結(jié)尾是儺送離開家鄉(xiāng)參軍，而翠翠在河邊渡船等待愛人的歸來。教師通過類比的方法，向?qū)W生推薦同類型作品，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在潛移默化中提高了自身的知識儲備。

四、結(jié)語

綜上所述，整合教學(xué)內(nèi)容可以明確高校文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，舉辦文體活動可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，延伸課外內(nèi)容能夠提高學(xué)生的知識儲備，在新時代背景下改革高校文學(xué)教學(xué)，對提升大學(xué)生的綜合能力水平，促進大學(xué)生全方面發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]房麗娜.高校法語文學(xué)教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2018，（52）：85.

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[3]劉璇.試論生態(tài)文明時代高校英語文學(xué)的教學(xué)改革[J].英語教師，2018，（09）：19-20+27.

（作者單位：邵陽學(xué)院文學(xué)院）