游戲教學，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

湯冬梅

摘? 要：將數(shù)學學習融于學生喜聞樂見的游戲活動中，能敞亮學生的數(shù)學視界。在數(shù)學教學中，教師要捕捉游戲化教學的切入點、融合點和延伸點?；趯W生立場，激活學生數(shù)學學習心理需求，優(yōu)化學生數(shù)學學習在場樣態(tài)，引發(fā)學生數(shù)學學習內(nèi)在覺醒，實現(xiàn)學生的“游戲感”到“學習感”的對接，促進學生數(shù)學學習力的提升，數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;游戲教學;核心素養(yǎng)

小學數(shù)學游戲教學是指在游戲教育精神、游戲教學思想指引下，運用游戲式的思維，將游戲元素與數(shù)學教學因素有機融合，選擇具有游戲意味的教學方式、教學策略和活動，促進學生在自由愉悅的狀態(tài)中生動而又深刻地習得數(shù)學知識、技能，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法，提升自我數(shù)學學習力的過程的教學范式。游戲往往伴隨著學生的高峰體驗，游戲的精神就是一種“自成目的精神”“積極開放精神”“不斷生成精神”“自成主體精神”（伽達默爾語言）。

一、捕捉游戲化教學的“切入點”，激活學生學習心理需求

實施小學數(shù)學游戲化教學，并不是簡單地用“數(shù)學+游戲”的方式進行。游戲與數(shù)學的真正牽手，要以學生的游戲心理需求為前提、為條件。真正的數(shù)學游戲應(yīng)當是數(shù)學學習目的與游戲?qū)W習手段的統(tǒng)一，是學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展與學生學習享受的統(tǒng)一。在小學數(shù)學教學中，教師要捕捉游戲化教學的“切入點”，用發(fā)現(xiàn)的樂趣吸引學生，用活潑的形式貼合學生，用數(shù)學的視界引導學生。

比如教學蘇教版四年級下冊《用數(shù)對確定位置》，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容由于比較抽象，因而學生的學習興趣不強。如何讓抽象的“用數(shù)對確定位置”與學生的生活世界連接起來，從而激發(fā)學生的學習興趣？筆者在實踐中，設(shè)計了一個“看數(shù)對站立的游戲”，深化學生對數(shù)對的認知。游戲由淺入深，首先是具體的數(shù)對，比如（2，5）（5，2）等，讓學生認識到盡管數(shù)對中的兩個數(shù)是相同的，但由于數(shù)對中的數(shù)表示的意義不同，即代表不同的列、行等，因而表示的位置就不同;其次是給出一個確定的數(shù)對，讓這個數(shù)對左面、右面、前面、后面的同學分別站起來，從而進一步讓學生認識到“豎排表示列、橫排表示行”，認識到“列在前、行在后”等數(shù)對的本質(zhì)內(nèi)涵;再次是給學生提供這樣的列確定、行不確定，或行確定、列不確定的數(shù)對，比如（2，y）（x，4）等，從而讓學生認識到，一個數(shù)對不僅可以表示一個位置，還可以表示一行位置、一列位置等;最后，出示關(guān)系數(shù)對，如（x，x）（x，2x）（x，x+1）等，讓學生根據(jù)數(shù)對中的列與行的關(guān)系，探尋出所有可能的位置，等等。這樣的游戲，將學生的生活世界與數(shù)學知識緊密結(jié)合，而且極富有挑戰(zhàn)性。任務(wù)的思維含量一個比一個高，因而充分激發(fā)起學生數(shù)學思考的興趣，點燃了學生的探究激情。

捕捉游戲化教學的切入點，教師要考量的是：學生喜歡什么樣的數(shù)學？學生熱衷于怎樣的數(shù)學學習方式？學生心中的數(shù)學圖景是什么？等等。只有捕捉到游戲化教學的切入點，才能真正激活學生的學習心理需求。在找尋游戲切入點、融合點的基礎(chǔ)之上，教師要充分發(fā)揮游戲的啟迪功能、育人功能，從而彰顯游戲化教學的意義和價值。

二、捕捉游戲化教學的“融合點”，優(yōu)化學生學習在場樣態(tài)

學生的數(shù)學思維、想象、情感等構(gòu)成了學生數(shù)學學習的豐富心理。作為教師，要捕捉游戲化教學的“融合點”，優(yōu)化學生學習在場樣態(tài)。在數(shù)學教學中，教師要觀照學生的數(shù)學學習，滿足學生數(shù)學學習的在場感。運用游戲化學習的方法，打通數(shù)學學習的關(guān)鍵節(jié)點，疏通數(shù)學學習的內(nèi)在脈絡(luò)，從而讓學生的數(shù)學學習順利展開，讓學生的數(shù)學學習既具有趣味性又具有數(shù)學味。

比如教學蘇教版五年級上冊的《復式統(tǒng)計表》，如何讓學生體驗到復式統(tǒng)計表學習的必要性？讓學生明確復式統(tǒng)計表的優(yōu)勢？筆者在教學中，運用游戲的方式進行教學。首先，讓學生分小組統(tǒng)計班級參加音樂古箏、長笛、鋼琴、吉他等器樂的人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，組織了一次搶答比賽的游戲。學生發(fā)現(xiàn)，有小組能迅速說出參加古箏的男生總?cè)藬?shù)、女生總?cè)藬?shù)以及總?cè)藬?shù);有小組能迅速說出參加長笛的男生總?cè)藬?shù)、女生總?cè)藬?shù)以及總?cè)藬?shù)，但卻不能說出其他小組的總?cè)藬?shù)。由此，學生想到應(yīng)該將這幾張單式統(tǒng)計表合并起來，構(gòu)建一張復式統(tǒng)計表。在合并統(tǒng)計表的過程中，學生重點研究了復式統(tǒng)計表的表頭。有學生認為，表頭可以分成兩個部分，一部分對應(yīng)類別、一部分對應(yīng)性別;有學生認為，表頭應(yīng)該分成三部分，一部分對應(yīng)類別、一部分對應(yīng)性別，還有一部分對應(yīng)人數(shù)。經(jīng)過學生的深度研討，一張復式統(tǒng)計表就構(gòu)建成了，在這個過程中，學生深深地感受、體驗到表頭的重要性。表頭是整個復式統(tǒng)計表的“綱”，綱舉則目張，它駕馭著整個的復式統(tǒng)計表。

游戲化教學的游戲除了具備一般游戲特征外，還具有特定的計劃性、明確的指向性。教學中，教師應(yīng)當抓住學生的學習心理，借助游戲營造自由交流的氛圍。作為教師，要精心布局、巧妙設(shè)計，設(shè)計層次分明、豐富多彩的活動。通過游戲化活動，讓學生全身心地融入數(shù)學學習之中。

三、捕捉游戲化教學的“延伸點”，引發(fā)學生學習內(nèi)在覺醒

游戲化教學，要能引發(fā)學生數(shù)學學習的自覺，讓學生不僅善于學習，而且樂于學習。通過游戲化學習，不僅可以積淀學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，而且能讓學生感悟數(shù)學的思想方法。捕捉游戲化教學的“延伸點”，就是要在游戲中融入內(nèi)涵，積累數(shù)學活動經(jīng)驗;就是要在游戲中提煉內(nèi)涵，讓學生感悟數(shù)學思想方法;就是要在游戲中拓展內(nèi)涵，讓學生形成數(shù)學學習的良好的、積極的情感體驗。

比如教學《分數(shù)的初步認識》之后，我們和學生開展了一次《多彩的“分數(shù)條”》游戲，首先是“搶1游戲”，我們用這樣的六個分數(shù)■、■、■、■、■、■做了一個篩子，讓學生擲骰子。朝上的面是哪個分數(shù)，就把表示這個分數(shù)的分數(shù)條鋪在白色直條里面。誰先把自己的“1”正好鋪滿，誰就贏得1分。照這樣玩5次，得分高的人獲勝。如果最后不正好鋪滿，就要等到下一次繼續(xù)拋篩子。其次是反過來的“清零游戲”。兩個人輪流擲正方體，朝上的面是哪個分數(shù)，就拿走相對應(yīng)的分數(shù)條，誰先拿走完誰就得1分。照這樣玩5次，得分高的人獲勝。這種基于分數(shù)的初步認識知識點的游戲，能生成學生較好的數(shù)感。學生經(jīng)歷了運用所學的數(shù)學知識進行游戲化的過程，就能獲得初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學知識的內(nèi)涵、意義等融入數(shù)學游戲的過程之中，這樣的游戲化教學，有助于促發(fā)學生對數(shù)學知識的感悟，引發(fā)學生數(shù)學學習內(nèi)在覺醒。

游戲化教學契合學生的數(shù)學學習心理需求，優(yōu)化學生數(shù)學學習在場樣態(tài)，能促發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)在覺醒，因而有助于學生感悟數(shù)學思想方法。在經(jīng)歷數(shù)學游戲的過程中，學生一般會表現(xiàn)出比較積極向上的情緒狀態(tài)。游戲化教學，讓數(shù)學與學生生活、數(shù)學與學生活動、數(shù)學與學生反思等之間有機融合，從而為學生的數(shù)學學習打開了一扇窗。