如何防范課堂教學(xué)中的“拖堂現(xiàn)象”

劉華健

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂中，存在著或多或少的“拖堂現(xiàn)象”，引發(fā)學(xué)生的反感情緒，導(dǎo)致了課堂的低效，從而制約了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展. 文章從實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“零拖堂”展開(kāi)分析，并提出一些針對(duì)性的策略.

[關(guān)鍵詞] 拖堂現(xiàn)象;問(wèn)題情境;可操作性;導(dǎo)學(xué)測(cè)試

“拖堂現(xiàn)象”普遍存在于教師的課堂教學(xué)中，并作為衡量教師職業(yè)道德和教學(xué)水平高低的手段而存在. 在日常教學(xué)中，學(xué)生早已對(duì)拖堂司空見(jiàn)慣，甚至在一些優(yōu)質(zhì)課和展示課中，也存在著一定程度的拖堂現(xiàn)象. 為此，筆者深入學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)拖堂現(xiàn)象的反感程度是顯而易見(jiàn)的. 那么，如何才能消除數(shù)學(xué)課堂中的拖堂現(xiàn)象呢？?jī)H僅是下課鈴響就停止講課，將整節(jié)課的完整性棄之不顧？那顯然是不可行的. 筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“零拖堂”，提升課堂效益，談?wù)勛陨淼囊恍┧伎?

借助準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的問(wèn)題描述，助推教學(xué)效果

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需具有準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，全面地思考問(wèn)題，避免出現(xiàn)模棱兩可和歧義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的字斟句酌[1]. 這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具備正確的導(dǎo)向作用，可以防止學(xué)生思考中的舉棋不定，進(jìn)而節(jié)約一定的課堂時(shí)間，為創(chuàng)設(shè)高效課堂打下基礎(chǔ).

案例1在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一名教師以一個(gè)精巧的古代馬車引入課堂，不過(guò)其車輪設(shè)置成了正方形. 此教師高舉這個(gè)精美的馬車，并創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：

師：各位同學(xué)，今天老師帶來(lái)了一輛馬車，你們覺(jué)得好不好呢？

生（齊）：好！

師：你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，真的好嗎？

生（異口同聲）：很好！

很顯然，學(xué)生給出的答案并非按照教師所預(yù)設(shè)的結(jié)果推進(jìn)，此時(shí)由于學(xué)生答案的偏差，這位教師已經(jīng)開(kāi)始有些著急，課堂教學(xué)也無(wú)法按照預(yù)設(shè)繼續(xù)推進(jìn)了. 在好一陣寂靜之后，教師又說(shuō)道：“那現(xiàn)在老師把這輛馬車交給你們，你們相互傳看并探討一下，它到底好不好呢？”

學(xué)生們邊傳看邊嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，終于有位學(xué)生看出了端倪，說(shuō)道：“這輛馬車是很好，也很漂亮，只不過(guò)它將轱轆設(shè)計(jì)成了正方形，行走起來(lái)肯定是極度困難的. ”此時(shí)，這位教師才真正松了口氣，正式導(dǎo)入了課堂教學(xué)，然而此環(huán)節(jié)的導(dǎo)入?yún)s足足花了五分鐘.

案例分析? 此問(wèn)題的導(dǎo)入原本是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的預(yù)設(shè)，而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻耗費(fèi)了足夠多的時(shí)間，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度的影響是可想而知的，要么倉(cāng)促終止課堂，要么拖堂. 經(jīng)過(guò)反思，我們便能很快找出問(wèn)題的根本在于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題含糊其辭，描述的準(zhǔn)確性較低，沒(méi)有給予學(xué)生正確的導(dǎo)向性，導(dǎo)致了學(xué)生的思維定式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多角度的觀察并探究到事物的本質(zhì)[2].

借助周密的、可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)，助推課堂效益

教學(xué)中，活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需具有周密性和可操作性. 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)的效果，而不僅僅是在形式上去完成活動(dòng). 這就要求教師在活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，充分挖掘教學(xué)目標(biāo)的有效活動(dòng)載體，并根據(jù)學(xué)生的具體特征及生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)周密性的活動(dòng)搭建.

案例2一教師在教學(xué)“簡(jiǎn)單的概率計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，以活動(dòng)導(dǎo)入課堂，首先取出提前準(zhǔn)備好的不透明口袋，里面裝有三個(gè)黃色乒乓球和兩個(gè)白色乒乓球. 教師首先創(chuàng)設(shè)了游戲情境：“游戲應(yīng)該是你們最喜歡的活動(dòng)，那我們今天來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲吧！這只口袋里裝有五個(gè)乒乓球，三個(gè)黃色的，兩個(gè)白色的，下面我請(qǐng)十位學(xué)生隨機(jī)取出一個(gè)乒乓球，記下顏色后再放入口袋，后一名同學(xué)也進(jìn)行一樣的操作，以此類推. 下面游戲開(kāi)始！”學(xué)生們都情緒高漲，踴躍舉手參與此游戲. 教師不斷請(qǐng)學(xué)生上來(lái)取乒乓球，并做下記錄，游戲進(jìn)行過(guò)程中，逐漸演變成“猜一猜”的游戲，下面的學(xué)生嘰嘰喳喳地猜測(cè)著取乒乓球的學(xué)生手中的乒乓球顏色，有的說(shuō)是白色，有的說(shuō)是黃色，教室里嬉戲打鬧，亂作一團(tuán). 終于游戲結(jié)束，卻統(tǒng)計(jì)出了出其不意的結(jié)果：白色5次，黃色5次. 教師無(wú)奈中解釋道：“由于這個(gè)游戲試驗(yàn)的次數(shù)過(guò)少，導(dǎo)致了答案不夠準(zhǔn)確，下面我們?cè)僬?qǐng)十位學(xué)生上來(lái)繼續(xù)完成一組. ”接下來(lái)的游戲時(shí)間內(nèi)熱火朝天的場(chǎng)面可想而知，就這樣足足耗費(fèi)了十幾分鐘.

案例分析? 此案例中教師原本是想借助取乒乓球的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟：“取出黃色乒乓球和取出白色乒乓球這兩個(gè)事件發(fā)生的可能性是不一樣的. ”由于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)和操作過(guò)程中的失誤，一方面導(dǎo)致了課堂氣氛的混亂，另一方面在時(shí)間耗費(fèi)上過(guò)長(zhǎng). 筆者認(rèn)為，在乒乓球數(shù)量的選擇上，為達(dá)到活動(dòng)目的可以放入個(gè)數(shù)對(duì)比更為明顯的兩種顏色的乒乓球，如“一個(gè)白色乒乓球，四個(gè)黃色乒乓球”;在活動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)上，也不需要耗費(fèi)時(shí)間讓十位學(xué)生去取球，直接由一名學(xué)生進(jìn)行連續(xù)操作即可. 由此，借助緊湊的游戲過(guò)程，可以為課堂教學(xué)的推進(jìn)節(jié)約一定的時(shí)間，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂.

借助對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的準(zhǔn)確把握，有效推進(jìn)課堂教學(xué)

不少教師的備課活動(dòng)僅僅是根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的解讀，并借助自身的理解和感悟，從自身預(yù)測(cè)的學(xué)生情況入手實(shí)施備課工作. 而事實(shí)上，這樣的教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，并未真正意義上把握和掌控學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 那么如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積極有效地實(shí)施課堂教學(xué)呢？當(dāng)然是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，并借助實(shí)際需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容. 筆者認(rèn)為，可以借助一些“導(dǎo)學(xué)測(cè)試”，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情和知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的了解，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)內(nèi)容.

案例3筆者在教學(xué)“不等式及其解集”這一內(nèi)容之前，安排了以下“導(dǎo)學(xué)測(cè)試”：

自我評(píng)定等級(jí)：

A級(jí)：自主探究后可以解決.

B級(jí)：有拿不準(zhǔn)的地方，需借助小組合作探究解決.

C級(jí)：有些難度，希望老師在課堂中一起解決.

1. 請(qǐng)用適當(dāng)?shù)氖阶尤ケ硎疽韵聠?wèn)題中的數(shù)量關(guān)系.

（1）0大于-5;（2）x與3的差大于-1;（3）x2減去10是正數(shù).

自我評(píng)定：__________________.

寫(xiě)出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

2. 觀察下列各式，并指出哪些為不等式，哪些為一元二次不等式？

（1）-3>-5（2）x>2

（3）2x+y=6? ? （4）2-x≠3x+5

（5）3x+1（6）<

自我評(píng)定：__________________.

寫(xiě)出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

3. 下列的數(shù)中，哪些為不等式3x>6的解？

（1） -2.5 ? ?（2）0 ? （3）3 ? （4）8

自我評(píng)定：__________________.

寫(xiě)出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

4. 請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上表示以下不等式的解集：

（1）x>2（2） x<-1 （3）x>-

自我評(píng)定：__________________.

寫(xiě)出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

5. 直接寫(xiě)出下列的不等式解集：

（1）2x<8（2）x-2>4

自我評(píng)定：__________________.

寫(xiě)出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你還有一些什么感悟或者疑惑？

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筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)測(cè)試”的創(chuàng)設(shè)需囊括所有的待學(xué)知識(shí)點(diǎn)，“不等式及其解集”中一共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其設(shè)置為五個(gè)問(wèn)題一一呈現(xiàn). 這些問(wèn)題的設(shè)置需簡(jiǎn)單，以教材中的例題或習(xí)題進(jìn)行變式呈現(xiàn)為宜.

案例分析? “導(dǎo)學(xué)測(cè)試”就是對(duì)學(xué)生新課預(yù)習(xí)情況的一種檢測(cè)，經(jīng)過(guò)檢測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題. 這樣一來(lái)便能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而達(dá)到節(jié)約課堂時(shí)間、提升課堂效率的目的.

作為數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)追求這種高效的數(shù)學(xué)課堂，使拖堂現(xiàn)象從“偶爾拖堂”真正地走向“零拖堂”. 當(dāng)然，對(duì)于真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師還有很長(zhǎng)的路要走，需要做到深度鉆研教材、探究具體學(xué)情，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，融生本理念于教學(xué)實(shí)踐，并以核心素養(yǎng)為教學(xué)育人的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，打造高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，張蔭南. 新概念：用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 高等數(shù)學(xué)研究，2004（5）：10.

[2]溫建紅. 論數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)提問(wèn)的策略[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（3）：4-6.