臺(tái)灣地區(qū)高等院校開展勞作教育的現(xiàn)狀和啟示

摘? ?要：臺(tái)灣地區(qū)高等院校勞作教育具有優(yōu)良傳統(tǒng)。在勞作教育思潮影響下，勞作教育理論研究和實(shí)踐探索均有所成就，東海大學(xué)和朝陽(yáng)科技大學(xué)是院校中的典范。本文以兩所院校為例，對(duì)其勞作教育的開展進(jìn)行深度剖析，總結(jié)其在勞作教育目標(biāo)、勞作教育形式、勞作教育制度，以及與通識(shí)教育間的關(guān)系等方面的規(guī)律或特征。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)? ?高等院校? ?勞作教育? ?現(xiàn)狀和啟示

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高等教育分為普通高等教育和高等技職教育，這兩類高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)分別稱為大學(xué)院校和技專院校，統(tǒng)稱為高等院校。臺(tái)灣地區(qū)高等教育發(fā)展進(jìn)程中始終伴隨著通識(shí)教育領(lǐng)域的改革，在借鑒高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)通識(shí)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育在理論和實(shí)踐層面都有所成就，是臺(tái)灣地區(qū)高等教育改革的重要內(nèi)容之一。勞作教育（Labor for Education）是臺(tái)灣地區(qū)高等院校通識(shí)教育開展的特色領(lǐng)域，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立起了完善的制度，并已成為通識(shí)教育開展的重要方式與途徑。

一、勞作教育思想溯源

勞作教育起源于18世紀(jì)的歐美國(guó)家，當(dāng)時(shí)各種學(xué)派開始主張勞作教育。到19世紀(jì)末，工業(yè)革命進(jìn)程中，歐美國(guó)家的社會(huì)結(jié)構(gòu)和生活方式變革進(jìn)一步帶來(lái)教育思想變革，要求教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，以為社會(huì)發(fā)展服務(wù)并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。這一時(shí)期產(chǎn)生了社會(huì)本位教育思想，勞作教育思潮即為社會(huì)本位主流思想的反映，其代表人物是德國(guó)教育家喬治·凱興斯泰納（Georg Kerschensteiner）。

凱興斯泰納認(rèn)為，“應(yīng)從公民教育的目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有職業(yè)技能、具備為國(guó)家服務(wù)的精神、和諧發(fā)展與行動(dòng)自由的人”[1]。他主張公民教育是一切教育的核心，公正、合法、勞作是教育培養(yǎng)“有用公民”應(yīng)具備的三種美德。其中，勞作是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相互滲透的過程，是具有教育價(jià)值的個(gè)人活動(dòng)方式，是真正具有陶冶價(jià)值的學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生產(chǎn)技能只有通過身體力行的勞作才能獲得。依據(jù)凱興斯泰納的觀點(diǎn)，勞作教育是公民教育的內(nèi)容，公民教育也是勞作教育的歸宿和目標(biāo)。伴隨勞作教育思想在德國(guó)的興盛，從19世紀(jì)末期到20世紀(jì)前期，其他歐美國(guó)家在教育改革中紛紛相互學(xué)習(xí)和借鑒，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間廣泛流行。20世紀(jì)初期，美國(guó)教育家杜威提出的“生活即教育”思想也為勞作教育的開展提供了思想支撐，杜威主張的“做中學(xué)”理念與凱興思泰納的“勞作教育”理念有相通之處，客觀上推動(dòng)了勞作教育在西方國(guó)家高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐。

臺(tái)灣地區(qū)高等院校開展勞作教育始于20世紀(jì)50年代中期，東海大學(xué)是最早倡導(dǎo)并成功開展勞作教育的大學(xué)。東海大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)第一所私立大學(xué)，也是一所由基督教會(huì)創(chuàng)辦的大學(xué)，為傳承民國(guó)初期燕京大學(xué)、金陵大學(xué)等教會(huì)大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)和理念，于1955年創(chuàng)立。東海大學(xué)創(chuàng)校之始就有國(guó)際視野。歐美國(guó)家教育思想對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，特別是在通識(shí)教育理念及勞作教育傳統(tǒng)方面，長(zhǎng)期以來(lái)在其辦學(xué)中有深刻而生動(dòng)的體現(xiàn)。東海大學(xué)勞作教育旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的尊嚴(yán)和稼穡的艱難，體驗(yàn)手腦并重與人格平等，養(yǎng)成負(fù)責(zé)、守時(shí)、勤勞、合作、誠(chéng)實(shí)、服務(wù)等美德，并應(yīng)用于之后的工作與生活，從而在社會(huì)中傳播美德。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的勤勉淬煉和薪火相傳，東海大學(xué)勞作教育模式已成為臺(tái)灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的典范。

20世紀(jì)末是臺(tái)灣地區(qū)私立技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)辦學(xué)的繁榮期。朝陽(yáng)科技大學(xué)創(chuàng)立于1994年，該校是臺(tái)灣地區(qū)第一所私立科技大學(xué)。自創(chuàng)校之初，朝陽(yáng)科技大學(xué)就重視學(xué)生的生活和倫理教育，借鑒東海大學(xué)勞作教育完備的制度和優(yōu)良的傳統(tǒng)，大力推行勞作教育并實(shí)施勞作教育課程。

東海大學(xué)和朝陽(yáng)科技大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)高等教育辦學(xué)中踐行西方勞作教育思想的典范，并結(jié)合大學(xué)通識(shí)教育改革進(jìn)行了理論創(chuàng)新和相應(yīng)實(shí)踐。兩所學(xué)校作為臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)院校和技專院校先行開展勞作教育的典范，已經(jīng)有深厚的勞作教育積淀和良好的勞作教育傳統(tǒng)，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的開展，勞作教育理念得到了全校師生的認(rèn)同，勞作教育成效得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的變遷，兩校勞作教育精神仍然堅(jiān)持如初并融入辦學(xué)理念和育人特色，其具體做法有所改進(jìn)和發(fā)展。此外，兩校勞作教育還發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。目前，臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)有超過半數(shù)的高等院校設(shè)立了勞作教育制度，在借鑒學(xué)習(xí)中開展了卓有成效的勞作教育實(shí)踐探索。在推廣勞作教育的過程中，發(fā)展了服務(wù)學(xué)習(xí)這一與勞作教育有內(nèi)涵交集的特色教育形式。服務(wù)學(xué)習(xí)指專業(yè)教育服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的課程形式。在臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門相關(guān)政策的引領(lǐng)下，勞作教育和服務(wù)學(xué)習(xí)成為青年學(xué)生人格培育塑造的重要方式之一，在臺(tái)灣高校中蔚然成風(fēng)。

二、勞作教育特征分析

（一）人格完善和務(wù)實(shí)品德是勞作教育目標(biāo)

臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門于2010年制定了《鼓勵(lì)技專校院開設(shè)勞作教育及服務(wù)學(xué)習(xí)課程實(shí)施要點(diǎn)》，明確了臺(tái)灣地區(qū)高校開展勞作教育與服務(wù)學(xué)習(xí)的目的——通過勞作教育及服務(wù)學(xué)習(xí)課程的推動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與服務(wù)熱忱，塑造健全人格及正確價(jià)值觀念。

東海大學(xué)首任校長(zhǎng)曾約農(nóng)認(rèn)為，勞作與課程在教育制度中有相輔相成的效果，做人與治學(xué)在教育精神上雙翼并重，勞作教育能塑造青年學(xué)子勇于負(fù)責(zé)的素質(zhì)、爭(zhēng)取主動(dòng)的態(tài)度，以及刻苦勤勞的精神，通過勞動(dòng)體認(rèn)人生的真諦。東海大學(xué)提出“課程教育之外推行勞作教育，以建立‘完人的教育訓(xùn)練”，讓學(xué)生在正常的課程之外參加勞動(dòng)服務(wù)，在學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)做人。通過勞作教育，學(xué)生能更為扎實(shí)地運(yùn)用知識(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式凝聚出更具潛能的力量，從而促進(jìn)德育和群體觀念的養(yǎng)成。東海大學(xué)勞作教育有三方面具體任務(wù)：使學(xué)生在大學(xué)期間能逐漸培養(yǎng)自律、負(fù)責(zé)、合作、關(guān)懷等待人處事的態(tài)度;幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得工讀助學(xué)金以順利完成學(xué)業(yè);經(jīng)由專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)、自組服務(wù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷社會(huì)、尊重差異的品格，學(xué)習(xí)成為世界公民。[2]

朝陽(yáng)科技大學(xué)首任校長(zhǎng)曾騰光認(rèn)為，勞作不只是工作，更具有教育目的和意義?；谥匾晫W(xué)生的生活教育和倫理教育，朝陽(yáng)科技大學(xué)全力倡導(dǎo)勞作教育并將其作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。通過開展勞作教育，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)、合作、勤勞、守時(shí)、服務(wù)和誠(chéng)實(shí)的美德，在多元教育目標(biāo)中促成“手腦并用、勤勞動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作、人人平等和勞動(dòng)光榮”的教育功能。讓學(xué)生身體力行來(lái)服務(wù)他人，養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)自發(fā)、勤勞動(dòng)手和愛校惜福的生活態(tài)度，以及刻苦耐勞的人格品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能以踏實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度工作并服務(wù)社會(huì)。

（二）隱性通識(shí)課程是勞作教育課程的主要形式

通識(shí)教育是與專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的概念，同時(shí)作為一種教育理念引領(lǐng)了20世紀(jì)中期以來(lái)世界范圍內(nèi)的高等教育改革。東海大學(xué)在臺(tái)灣地區(qū)最早倡導(dǎo)通識(shí)教育，創(chuàng)校早期的東海大學(xué)沿襲教會(huì)大學(xué)傳統(tǒng)，從中西方文化交流開始推行通識(shí)教育，當(dāng)時(shí)稱為“宏通教育”或者“通才教育”，給當(dāng)時(shí)臺(tái)灣地區(qū)高等教育發(fā)展帶來(lái)了新氣息[3]。臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)通識(shí)教育歷經(jīng)60余年取得了很大成就，各高等院校已經(jīng)普遍開展，并在專業(yè)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)教育開展有通識(shí)課程、通識(shí)講座、通識(shí)活動(dòng)等形式，尤其重視通識(shí)教育氛圍的營(yíng)造和隱性課程的建設(shè)。勞作教育是通識(shí)教育開展的有效途徑和重要內(nèi)容，一般以隱性課程形式列在通識(shí)教育課程體系中，并且多為零學(xué)分必修課程。勞作教育是兩所大學(xué)所有學(xué)生的必修科目，對(duì)學(xué)生均有嚴(yán)格而明確的規(guī)定，勞作教育不及格者必須重修，否則不能畢業(yè)。

首先，這兩所學(xué)校均有勞作教育頂層設(shè)計(jì)文件，體現(xiàn)了對(duì)隱性勞作教育形式的重視?！稏|海大學(xué)勞作教育章程》規(guī)定：“勞作教育為必修零學(xué)分，總計(jì)實(shí)施一個(gè)學(xué)年;勞作教育成績(jī)以60分為及格，不及格者，依情節(jié)之輕重須部分或全部重修;兩個(gè)學(xué)期勞作成績(jī)皆須及格方符合畢業(yè)資格?！薄冻?yáng)科技大學(xué)勞作教育實(shí)施辦法》明確規(guī)定：“勞作教育為必修零學(xué)分，成績(jī)以60分（含）以上為及格;勞作教育不得免修，成績(jī)不及格者應(yīng)重修，勞作教育成績(jī)及格方準(zhǔn)畢業(yè)?！迸_(tái)灣地區(qū)高校對(duì)于勞作教育的分類，以及對(duì)各類勞作教育的稱謂有所差異。另外，從這兩所學(xué)校對(duì)勞作教育的具體安排來(lái)看，均有對(duì)各類勞作教育形式的細(xì)化規(guī)定。東海大學(xué)勞作教育分為基本勞作教育和助學(xué)勞作教育。基本勞作教育為一、二年級(jí)學(xué)生所必修，要求每周勞作至少3小時(shí)，勞作場(chǎng)所覆蓋教室、宿舍、餐廳、圖書館、操場(chǎng)、廁所等學(xué)習(xí)和生活區(qū)域;助學(xué)勞作教育則為家境貧寒學(xué)生設(shè)置，多為教學(xué)和管理工作助理，在給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一定報(bào)酬的同時(shí)培養(yǎng)其良好品德。朝陽(yáng)科技大學(xué)勞作教育分為基本勞作教育和團(tuán)體勞作教育，四年制技職教育（簡(jiǎn)稱“四技”）新生修習(xí)基本勞作教育，選擇早、中、晚一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行勞作，每天至少勞作半小時(shí)，每學(xué)期在3個(gè)不同地點(diǎn)勞作，二年制技職教育（簡(jiǎn)稱“二技”）新生則修習(xí)團(tuán)體勞作教育，由班導(dǎo)師指導(dǎo)、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，參加每周至少2小時(shí)的校園團(tuán)體勞動(dòng)。

（三）勞作教育考核體系規(guī)范嚴(yán)格

臺(tái)灣地區(qū)許多高校建立了規(guī)范嚴(yán)格的勞作教育考核體系。如表1所示，東海大學(xué)將責(zé)任感、守時(shí)性、工作效率、主動(dòng)性、合作精神、愛惜公物作為勞作教育考核體系的一級(jí)指標(biāo)，從這6個(gè)維度考評(píng)學(xué)生的勞作成效，為了細(xì)化考核還將每個(gè)維度分解為4項(xiàng)考評(píng)條目，比如將合作精神細(xì)化為互助、溫良、體認(rèn)、同情。東海大學(xué)對(duì)于勞作教育實(shí)習(xí)組長(zhǎng)也有細(xì)化的考評(píng)指標(biāo)，2017學(xué)年度對(duì)實(shí)習(xí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)從每日實(shí)務(wù)、人格特質(zhì)、關(guān)系經(jīng)營(yíng)、器具管理和實(shí)習(xí)報(bào)告5個(gè)維度進(jìn)行考量，對(duì)每個(gè)維度有進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)，比如將人格特質(zhì)細(xì)化為應(yīng)變能力、挫折忍受度、求知心、自信心、主動(dòng)熱心?？傊瑬|海大學(xué)勞作教育考核標(biāo)準(zhǔn)很好地呼應(yīng)了勞作教育目標(biāo)，指向培養(yǎng)青年學(xué)子的完善人格和勤勞品德。

臺(tái)灣地區(qū)高校將勞作教育評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，過程性、階段性考核和畢業(yè)環(huán)節(jié)總評(píng)定相結(jié)合，合理設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目認(rèn)同、鼓勵(lì)學(xué)生在接受勞作教育中的成長(zhǎng)與變化，有效發(fā)揮了激勵(lì)作用。東海大學(xué)探索出了一套有效激勵(lì)學(xué)生參與勞作教育的措施。例如，每月公布勞作教育榮譽(yù)榜，表?yè)P(yáng)月度優(yōu)秀學(xué)生;設(shè)立由校長(zhǎng)頒發(fā)的學(xué)校最高獎(jiǎng)項(xiàng)“學(xué)行體勞獎(jiǎng)”，對(duì)在平時(shí)勞作中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，該獎(jiǎng)項(xiàng)在東海大學(xué)享有很高的聲譽(yù);在學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)環(huán)節(jié)，勞作教育成績(jī)是學(xué)校評(píng)價(jià)、推薦的重要方面，并向畢業(yè)生中前10%的勞作成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)“勞作教育成績(jī)優(yōu)良證明”。經(jīng)過多年實(shí)踐，勞作教育獲得廣泛認(rèn)同，獎(jiǎng)勵(lì)也愈加有分量，學(xué)生也越來(lái)越看重勞作成績(jī)。

（四）設(shè)立專門的校級(jí)勞作教育管理機(jī)構(gòu)

在創(chuàng)校之初，東海大學(xué)即設(shè)有負(fù)責(zé)全校勞作教育管理的機(jī)構(gòu)“勞作指導(dǎo)室”，之后升為學(xué)校一級(jí)機(jī)構(gòu)“勞作教育指導(dǎo)處”，后又更名為現(xiàn)在的“勞作教育處”。勞作教育處與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、總務(wù)處并列，專門負(fù)責(zé)全校勞作教育策劃、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、推行、承辦等各項(xiàng)工作。勞作教育處下設(shè)基本勞作組、助學(xué)勞作組、服務(wù)學(xué)習(xí)組，對(duì)勞作教育分領(lǐng)域負(fù)責(zé)和管理。學(xué)校設(shè)有勞作教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)督導(dǎo)勞作教育相關(guān)事務(wù)。

朝陽(yáng)科技大學(xué)勞作教育管理機(jī)構(gòu)為設(shè)立在學(xué)務(wù)處的服務(wù)學(xué)習(xí)組，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的勞作教育計(jì)劃與管理工作，以及有關(guān)勞作教育的行政事宜。學(xué)校還成立了服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃與推動(dòng)全校勞作教育改革，指導(dǎo)其工作的改進(jìn)。

由此可見，兩所學(xué)校歷任校長(zhǎng)都很關(guān)注勞作教育，身體力行和學(xué)生共同參加勞作。東海大學(xué)要求學(xué)校各處室負(fù)責(zé)人、院系主任參加勞作以及聆聽學(xué)生勞作教育分享。朝陽(yáng)科技大學(xué)在《勞作教育實(shí)施辦法》中規(guī)定“本校全體教職員對(duì)勞作教育均有參與推動(dòng)與輔導(dǎo)之義務(wù)與責(zé)任”，彰顯全校教職員工在勞作教育方面的全力參與和身先示范?！安涣饔谛问健焙汀安粩嗟販贤ā笔菍?shí)施勞作教育不可忽略的兩件事，不放松且勤于鼓勵(lì)和認(rèn)真考核是勞作教育實(shí)習(xí)組長(zhǎng)和學(xué)生平日應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，校長(zhǎng)和教職員工也要和學(xué)生溝通以及鼓勵(lì)學(xué)生間溝通接觸，了解學(xué)生的想法并適時(shí)與學(xué)生一起參與勞作。[4]

（五）勞作教育管理制度完善

依據(jù)臺(tái)灣地區(qū)高等教育《施行細(xì)則》第24條“大專校院課程由各校院依其發(fā)展特色及產(chǎn)業(yè)需求自主規(guī)劃”，為使各校開設(shè)勞作教育與服務(wù)學(xué)習(xí)有所依循，臺(tái)灣地區(qū)的教育主管部門制定了鼓勵(lì)和規(guī)范高校開展勞作教育相關(guān)法規(guī)，如《大專校院服務(wù)學(xué)習(xí)方案》《鼓勵(lì)技專校院開設(shè)具勞作教育服務(wù)學(xué)習(xí)課程實(shí)施要點(diǎn)》。為保障勞作教育有效有序開展，臺(tái)灣地區(qū)高等院校已建立起比較完善的開展勞作教育的制度體系。

東海大學(xué)以《勞作教育章程》為全校勞作教育開展的綱領(lǐng)性制度，制定了一系列勞作教育規(guī)章，如《基本勞作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《勞作教育學(xué)生請(qǐng)假規(guī)則》《勞作教育助學(xué)金實(shí)施要點(diǎn)》《勞作教育發(fā)展基金設(shè)置與管理辦法》《校內(nèi)外活動(dòng)校園整潔維護(hù)要點(diǎn)》《勞作教育學(xué)生清寒急難扶助細(xì)則》等。這些規(guī)章涉及勞作教育開展的組織保障、聘任選派、培訓(xùn)輔導(dǎo)、助學(xué)金計(jì)算與發(fā)放、考核評(píng)價(jià)等方面，制度保障完備且實(shí)施程序規(guī)范嚴(yán)格。東海大學(xué)還建立了勞作教育資訊系統(tǒng)，發(fā)布全校各部門長(zhǎng)期助學(xué)勞作生需求，實(shí)施勞作教育成效追蹤制度，定期對(duì)學(xué)生勞作教育情況進(jìn)行調(diào)查，并每月發(fā)布榮譽(yù)榜以表彰勞作優(yōu)秀學(xué)生。

朝陽(yáng)科技大學(xué)關(guān)于勞作教育的綱領(lǐng)性制度是《勞作教育實(shí)施辦法》，也制定一系列勞作教育相關(guān)規(guī)章，如《服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)置要點(diǎn)》《服務(wù)學(xué)習(xí)課程實(shí)施辦法》《基本勞作教育實(shí)施要點(diǎn)》《團(tuán)體勞作教育實(shí)施要點(diǎn)》《學(xué)生工讀助學(xué)金作業(yè)要點(diǎn)》《學(xué)生兼任助理學(xué)習(xí)與勞動(dòng)權(quán)益保障要點(diǎn)》等。朝陽(yáng)科技大學(xué)每學(xué)年均制定詳細(xì)的、合理的、具有可操作性的學(xué)年度勞作教育計(jì)劃和目標(biāo)，指導(dǎo)師生開展勞作教育。學(xué)校在學(xué)生資訊管理系統(tǒng)中開發(fā)了勞作教育考勤模塊，對(duì)學(xué)生勞作教育出勤進(jìn)行信息化管理。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)方面給予支持，每年編列除行政業(yè)務(wù)費(fèi)外的勞作教育經(jīng)費(fèi)，包括勞作教育倡導(dǎo)費(fèi)、勞作器具費(fèi)、勞作項(xiàng)目計(jì)劃費(fèi)，以及工讀獎(jiǎng)助學(xué)金、實(shí)習(xí)組長(zhǎng)勤工儉學(xué)費(fèi)等。

三、啟示

（一）勞作教育的核心是德育

東海大學(xué)和朝陽(yáng)科技大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)勞作教育開展的典范，之所以能夠長(zhǎng)期開展并成為學(xué)校育人品牌，受到學(xué)生、家長(zhǎng)、業(yè)界和社會(huì)的認(rèn)可，是因?yàn)闇?zhǔn)確聚焦了勞作教育的本質(zhì)，即以生產(chǎn)勞動(dòng)或者生活勞動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德養(yǎng)成和人格塑造。一切的教育都要落實(shí)在行動(dòng)層面，德育實(shí)際上是通過高尚的人格來(lái)塑造人的活動(dòng)、規(guī)范人的行為。勞作教育不僅是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而且具有更深的意涵：塑造完善人格和優(yōu)良品德，使其成為合格的家庭成員、產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者和社會(huì)公民。在這兩所學(xué)校中，品德和人格教育不是空洞口號(hào)，而是付諸于校園內(nèi)外的勞作行動(dòng)，是師生全員參與的身體力行。實(shí)踐證明，臺(tái)灣地區(qū)高等院校勞作教育的開展，體現(xiàn)了通過勞作教育傳遞人生價(jià)值、傳播社會(huì)風(fēng)尚、傳頌人格美德的價(jià)值觀，是將德育開展?jié)撚跓o(wú)形無(wú)聲且務(wù)實(shí)有效的途徑。

（二）勞作教育的關(guān)鍵是示范

東海大學(xué)和朝陽(yáng)科技大學(xué)開展勞作教育教職員工全員也參與其中并發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在兩所大學(xué)的校園里，經(jīng)?？梢钥吹叫ｎI(lǐng)導(dǎo)、師生一起參加校園勞作的身影，師生共同勞作已經(jīng)成為校園里一道和諧亮麗的風(fēng)景。如前所述，勞作教育更重要的是發(fā)揮其教育價(jià)值，尤其是德育價(jià)值。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任何教育活動(dòng)形式中都是如此，勞作教育也不例外，甚至更需要教師率先垂范、躬身踐行、融入其中。這與人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育思想不謀而合。勞動(dòng)教育要有效發(fā)揮教育價(jià)值，教師不可以缺位。身教重于言教，教師默默地躬身親為所形成的感召力，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的品德塑造和人格養(yǎng)成更具有深刻的教育意義。

（三）勞作教育的成功在于深入

以東海大學(xué)和朝陽(yáng)科技大學(xué)為代表的臺(tái)灣地區(qū)高等院校勞作教育成功開展，除了抓住了勞作教育的核心、聚焦了勞作教育的關(guān)鍵，更加重要的是勞作教育開展得全面、系統(tǒng)和深入。各高校都在勞作教育的德育意涵基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)風(fēng)格特色和歷史淵源，形成引領(lǐng)全校勞作教育開展的理念，多數(shù)高校形成了以隱性通識(shí)課程為主的勞作教育形式，從“全人”培養(yǎng)的角度將勞作教育納入大學(xué)通識(shí)教育范疇。

在組織架構(gòu)上，臺(tái)灣地區(qū)高校開展勞作教育不是零散的，而是有系統(tǒng)設(shè)計(jì)且有機(jī)制建設(shè)伴隨推進(jìn)的，多所學(xué)校設(shè)有校級(jí)勞作教育管理機(jī)構(gòu)，或者在現(xiàn)有校級(jí)管理機(jī)構(gòu)中增加勞作教育的管理職能，建立和完善保障勞作教育開展的系列規(guī)章，涵蓋勞動(dòng)教育課程教學(xué)基本文件、勞動(dòng)教育實(shí)施管理和考核評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育師資的遴選配置和培訓(xùn)、學(xué)生勞動(dòng)教育管理等。目前，大陸已經(jīng)有高校在借鑒臺(tái)灣地區(qū)高等院校的勞作教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情開展勞作教育。例如，南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院自2014級(jí)起面向本科生開展的“益心益意”勞作教育課程;北京聯(lián)合大學(xué)在人才培養(yǎng)方案制修訂工作中明確提出“0學(xué)分公益勞動(dòng)和0學(xué)分社會(huì)服務(wù)”，并制定了《公益勞動(dòng)課程大綱》，這都是借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的積極有益嘗試。

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[4]梁燕.臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)通識(shí)教育開展的回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（12）：15-20.

編輯 呂伊雯