分層教學

摘 要：學生的英語水平參差不齊，因此初三英語教師采用了分層教學法來對學生進行復習教學，他們通過對學生個體、復習目標、復習內(nèi)容和訓練習題進行分層，進而有效地提高了自己的復習教學效率，幫助學生更好地投入到中考這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中。本文筆者基于此，圍繞分層教學法在初中英語復習教學中的應用展開了詳細的論述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：分層教學;英語復習;初中

因材施教的教育理念在我國古代大教育家孔子的教育中就已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致，這也給初中英語教師的教學帶來了寶貴的經(jīng)驗。因為在教師教學的過程中，學生由于自身強烈的個體差異性，他們不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，即便是沒有傳授新知識的復習課，學生也仍然處于“會的依舊會，不會的還是不會”的狀態(tài)。這時教師就必須采取分層教學的策略，進而讓所有學生都能夠在英語的復習中取得滿意的效果。

一、 對學生個體進行分層

對學生個體進行分層是初中英語教師在復習教學中使用分層教學法的第一步，也是關鍵所在，因為分層教學的主體是學生。但分層并不是簡單的分組，它需要教師對學生的基本情況進行掌握，如學習能力、英語基礎水平等。這些教師都需要通過各種科學的測試來完成，而不是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行摸索。除此之外，教師還需要告訴學生，分層并不是對他們?nèi)烁竦脑u判，而是為了讓他們更好地復習知識。例如：筆者在每次的復習課之前，都會根據(jù)所復習的內(nèi)容對學生進行綜合知識的測試，在了解了學生的基礎情況之后才會將他們分為A、B、C三個層次，其中A層為對基礎知識掌握扎實的學生;B層為有部分基礎知識還未完全掌握的學生;C層學生則為基礎知識完全不牢靠的學生。因為尺有所短，學生在英語復習中也會有擅長和不擅長的地方，所以筆者每次的分層結果都會不一樣，這就使得學生擺脫了分層所帶來的負面影響，進而以良好的心態(tài)來面對復習。

二、 對復習目標進行分層

對復習目標進行分層是初中英語教師在復習教學中使用分層教學法的第二步。因為復習目標可以稱得上是教師復習教學工作過程中的指路明燈，教師的整個復習教學環(huán)節(jié)都是圍繞著復習目標所進行的。教師如果不對復習目標進行分層，成績優(yōu)秀的學生學習起來可能會過于輕松，從而產(chǎn)生驕傲自滿的心理，成績落后的學生學習起來又會過于困難，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。這兩種心理都不利于學生的學習。因而教師必須對復習目標進行分層。例如：在每次復習課教學之前，筆者都會結合學生的檢測結果為他們設計分層復習目標。對于A層學生，筆者要求他們將重點放在基礎知識的擴展上面，進而達到優(yōu)生更優(yōu)的復習效果;對于B層學生，筆者要求他們將檢測中出現(xiàn)錯誤的基礎知識進行重點復習，在此基礎上再進行知識的擴展;對于C層學生，筆者只要求他們掌握基礎知識，努力打好基礎即可。

三、 對復習內(nèi)容進行分層

對復習內(nèi)容進行分層是初中英語教師在復習教學中使用分層教學法的第三步。教師在制定了分層復習目標之后，就需要對學生的復習內(nèi)容進行整合。教師需要結合學生的測試結果，從基礎性的內(nèi)容開始整合，慢慢過渡到提高性的內(nèi)容，最后再過渡到發(fā)展性的內(nèi)容。這樣教師就可以保證每一個層次的學生在復習過程中都能夠變得充實起來。例如：英語復習的內(nèi)容不外乎是詞匯、句型和語法這三種。筆者會在課本教材中找一些學生必須掌握的重點詞匯、句型和語法讓C層學生進行復習;然后筆者會讓B層學生全方位立體化地對課本教材中的詞匯、句型和語法進行復習;最后對于A層學生，筆者則會為其選擇他們感興趣的、生活中常用的并且與所復習內(nèi)容有聯(lián)系的詞匯、句型以及語法知識，進而讓他們的復習內(nèi)容變得充實。

四、 對訓練習題進行分層

對訓練習題進行分層是初中英語教師在復習教學中使用分層教學法的第四步。因為學生有著不同的學習能力和英語水平，但他們所面臨的中考英語試卷是完全統(tǒng)一的。這時英語水平較差的學生面對英語試卷和習題難免會有畏懼感，所以教師就必須對學生的訓練習題進行分層，讓學生不再聞試卷色變。例如：筆者每次在讓學生做英語試卷之前，都會將這張英語試卷進行分析并歸納出三個層次的題目，然后要求各個層次的學生做對他們所對應層次的題目，其他層次的題目能做對就做，做不對就算了。而為了鼓勵學生做題，筆者還設置了獎懲制度，在試卷的習題訓練中完成目標的就可以得到筆者的獎勵，未完成目標的則視情況進行懲罰。因為筆者所設置的目標都是建立在學生的基礎情況之上，他們都可以很輕松地完成。久而久之，英語水平差的學生面對英語試卷的畏懼感也就消失不見，他們可以用輕松的心態(tài)去面對中考的英語試卷。當學生保持正常的心態(tài)時，他們就會在考試中發(fā)揮出自己的全部實力。

總而言之，初中英語教師在復習課教學中實施分層教學法，可以激發(fā)不同層次學生的學習欲望和求知潛能，讓他們都能夠在英語的復習中有所收獲。因此教師必須堅定不移地走在分層教學的路上，相信學生一定會在教師的引導下提高自己的復習效率，進而在中考這一人生的轉(zhuǎn)折點上走出自己的錦繡人生路。

參考文獻：

[1]錢麗華.分層訓練法在初中英語復習教學中的運用探討[J].中國校外教育，2018（17）：88+96.

[2]李碧嬋.如何在初中英語教學中應用分層教學法[J].英語教師，2018（13）.

作者簡介：張藝華，福建省漳州市，漳州市第七中學。