問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘 要：知名學(xué)者曾發(fā)表過以下言論：各教育階段的教師的工作與存在本身就像一本書，能夠從書中汲取知識(shí)的人，才能更好地完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教書育人的教育宗旨。讀書是提高基層教師綜合素質(zhì)與教學(xué)水平的有效途徑，沒有良好讀書習(xí)慣的老師，通常對(duì)教學(xué)過程中的一系列問題缺乏敏銳的洞察能力，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思方面也不夠深刻，如此一來，極易導(dǎo)致這部分教師的職業(yè)成長(zhǎng)速度相對(duì)較慢，只有那些真正保持良好習(xí)慣的人，才有可能真正成為有魅力的、智慧型的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：讀書;專業(yè)成長(zhǎng);教學(xué)水平

教師是否擁有豐富多元的人文閱讀和專業(yè)研修累積的文化底蘊(yùn)，是一切教學(xué)活動(dòng)開展的有力保障，只有擁有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，才能在學(xué)生管理上揮灑自如，只有擁有學(xué)科教學(xué)理論和課堂實(shí)踐知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中駕輕就熟，正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”說的一樣，有書讀，有積累，才會(huì)有感悟，會(huì)生活。

案例一：

這是一節(jié)耐久跑課，考慮到整節(jié)課同學(xué)們都在跑，下肢活動(dòng)比較多，也比較枯燥乏味，所以在本節(jié)課游戲部分我設(shè)計(jì)了鉆山洞游戲，目的是想活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生上下肢并用，身體得到全面發(fā)展。此處筆者所提出的鉆山洞游戲，是通過對(duì)學(xué)生隊(duì)形與姿勢(shì)的調(diào)整，組成一個(gè)山洞的形狀，筆者將學(xué)生分成四路縱隊(duì)并要求其緊靠在一起，之后要求學(xué)生俯臥，從而形成一個(gè)特別形象的“山洞”，在聽到教師指令之后，隊(duì)末的學(xué)生開始鉆山洞，在穿過“山洞”之后同樣以俯臥的姿勢(shì)排于隊(duì)伍的最前面，依次循環(huán)每個(gè)學(xué)生完成一次。在游戲開展之前筆者向?qū)W生介紹游戲規(guī)則與流程時(shí)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出對(duì)游戲環(huán)節(jié)的期待，反而有些抵觸，通過與學(xué)生的交流筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是因?yàn)榕屡K、怕累、怕不雅觀。于是，筆者便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番開導(dǎo)，開導(dǎo)之后大部分同學(xué)都很快地投入游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，據(jù)我觀察，在之后的游戲過程中學(xué)生的表現(xiàn)就變得相對(duì)積極了。通過這一案例我才意識(shí)到：我們天天打著要?jiǎng)?chuàng)新教育的旗號(hào)，喊著要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，卻無形中事事替學(xué)生包辦，習(xí)慣了墨守成規(guī)，把自己搞得很累，效果卻差強(qiáng)人意，試著去放手，放輕松了，說不定會(huì)意想不到的效果呢？

案例二：

在開展30米快速跑教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的積極性都非常高，聽說要舉行短跑比賽學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，比賽剛一開始，學(xué)生的加油助威聲此起彼伏，學(xué)生們拼盡全力十分投入，在最初的幾輪比賽結(jié)束之后，筆者觀察學(xué)生的狀態(tài)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿〉帽荣惖膭倮治枳愕?，而部分學(xué)生卻因?yàn)闀簳r(shí)的失敗沮喪不已，此時(shí)筆者抓住賽后學(xué)生的情緒波動(dòng)期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽過程與結(jié)果進(jìn)行思考：“怎樣才能跑得更加快？你失敗或成功的原因是什么？”

經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生們就剛剛的比賽展開了激烈的討論，部分學(xué)生覺得短跑的秘訣就在于邁出的步子大小的掌握，部分學(xué)生則認(rèn)為技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)與否更重要……

“劉老師，我可不可以橫著跑參加比賽？”班上一個(gè)平時(shí)比較膽小的學(xué)生怯怯地問，還未等我回答班上的孩子們就嘰嘰喳喳地議論起來。

筆者突然被學(xué)生問住了，心里在想：“這不是搗亂嘛！”

但筆者并未著急否定學(xué)生的提議，而是做出與之相同的滿臉疑問的表情對(duì)他提出了自己的疑問。

我問道：“為什么要橫著跑？”

學(xué)生回答：“有一次抓螃蟹，我抓了很長(zhǎng)時(shí)間才把它抓住，螃蟹也是橫著跑的，它跑得非?？欤蚁朐囈幌?，如果我也橫著跑，速度會(huì)不會(huì)更快一點(diǎn)！”

筆者不禁被學(xué)生的奇思妙想所打動(dòng)，但一時(shí)之間卻也覺得不知如何是好……

忽然我靈機(jī)一動(dòng)，說道：“看來這位同學(xué)平時(shí)很注意觀察，同學(xué)們可能覺得她的想法很好笑，但是老師覺得她很聰明！瑤瑤所說的橫著跑實(shí)際上就是籃球運(yùn)動(dòng)里面的側(cè)滑步，第二輪我們就來比比側(cè)滑步，對(duì)比一下這兩種方法哪一種跑得更快？我們先請(qǐng)這位同學(xué)給大家做一下示范?！?/p>

學(xué)生有點(diǎn)不自信地走到大家面前，此時(shí)學(xué)生側(cè)身對(duì)著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示范側(cè)滑步動(dòng)作，站在隊(duì)伍里的學(xué)生也被這種新奇的跑法所吸引，并不自覺地模仿起來……

既然學(xué)生對(duì)這種新奇的跑法都興趣滿滿，不如我們就舉行一次“螃蟹跑”比賽吧。比賽一開始，學(xué)生們都非常積極，課堂氛圍非常好。

比賽結(jié)束后，我又問“同學(xué)們，到底哪一種跑法最快？”

學(xué)生們異口同聲地回答說：“第一種！”

這時(shí)候，我微笑著說道：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了快速跑的動(dòng)作，也知道了跑得最快的動(dòng)作。我們應(yīng)該感謝瑤瑤，如果沒有她的創(chuàng)新跑法，我們還學(xué)不到另外一種跑的方法。所以，老師希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法。”

通過對(duì)案例一的整理與總結(jié)，筆者深刻感受到在體育教學(xué)活動(dòng)中做一個(gè)快樂的締造者對(duì)教學(xué)氛圍的調(diào)整來說是非常重要的，教學(xué)開展形式的選擇在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂氛圍，教師要選擇符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的最優(yōu)化的內(nèi)容。作為教師，不僅要讀專業(yè)書籍從而知道“教什么”，更要明確該“怎么教”。只有大量閱讀與學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育理念以及在教學(xué)實(shí)踐中遵循教育規(guī)律，并熟練地使用多種教學(xué)方法把所學(xué)理論知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，才能設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

案例二的這節(jié)課中我沒有像以往一樣，把瑤瑤的行為定格為搗亂，反而變不利為有利，巧妙引導(dǎo)學(xué)生滿足了好奇心，在讓他們放手嘗試的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)加速跑動(dòng)作的理解，既活躍了課堂氛圍，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及學(xué)生所接觸的信息也較廣較雜，在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)提出更多的問題，作為一名稱職的體育教師，應(yīng)該善于觀察，能夠靈活機(jī)智地處理好課堂上出現(xiàn)的各種“小插曲”。凡是成功的課堂都是在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上獲得的，專業(yè)的閱讀是教師智慧實(shí)踐的重要來源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常立杰.小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（51）.

作者簡(jiǎn)介：劉歡，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)。