基于思維導圖的高中英語教學內容設計

摘 要：因為高中英語教學涉及了很多的詞匯以及信息，并且它的語法結構對于學生來說也顯得相對復雜，正是因為這些原因，給教師教學和學生學習帶來了很大挑戰(zhàn)。在實際的高中英語教學當中，教師若是運用合理高效的教學模式，能夠大幅度地降低教學的難度，不僅如此，對于促進教學成果的提升有著很大作用。在這里將會把思維導圖運用在高中英語教學中，對教學展開設計，提升教學的效果，讓學生的英語素養(yǎng)得到提升。本文對基于思維導圖的高中英語教學內容設計展開研究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學內容設計

一、 引言

思維導圖也被叫做心智圖，這其實是一種很實用的思維工具，具體來說，它是通過圖形的方式把信息知識以直觀的視覺方式傳達給人們，其具備的樹狀思維更容易讓人理解和記憶。

從人們思維能力的發(fā)展規(guī)律展開研究，高一學生相對初中生已經具備一定的思維能力，可以利用形象思維進行高效的學習。運用思維導圖，學生的思維將會更加直觀化，他們通過圖形及關鍵詞可以快速掌握知識重點。不僅如此，思維導圖能夠有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使他們自主學習能力的發(fā)展。

二、 思維導圖分析

思維導圖還有另外一個名字叫做心智圖，它起源于20世紀60年代，由英國東尼·博贊所提出，在當時這是一種有效的筆記方式。隨著時間的推移，它的運用越來越廣泛，東尼·博贊也將思維導圖用在教學當中，針對那些成績不佳的學生，卻意外的發(fā)現其能夠有效地改善學生的思維，提升他們的學習效率，獲得不錯的成績。在此之后，東尼·博贊不斷的對其展開深入的研究和總結，從而發(fā)展成了當下的思維導圖。具體來說，思維導圖的構建需要對信息展開分層分類，并且圍繞著核心內容展開分支延伸，然后設置分支圖形或者是關鍵詞，加上色彩以及字體變化，將信息通過放射思維的模式，讓人們能夠直觀的了解。

三、 基于思維導圖的高中英語教學內容設計

（一） 對英語課程教學初期的設計

在高中英語教學的開始階段需要進行分析，這個過程是展開思維導圖英語教學的關鍵基礎，其內容關乎到對課程、學生與教學目標三個方面的探析，這樣能夠為后續(xù)的教學內容設計提供合理充分的依據。具體來說，在學生的學習過程當中，英語課程有著比較高的記憶要求，而且和實踐活動有著十分緊密的關聯。要想加強高中英語教學，關鍵是要重視學生聽說讀寫的發(fā)展，而且高中英語也是初中英語的一種延展拓深，從它的內容和難度上我們都能夠發(fā)現提升不小。所以說，高中的英語課程也對學生提出了更高要求。所以在實際教學當中，教師必須重視教學內容的循序漸進，需要讓學生盡可能的適應初中到高中階段的英語學習，讓他們能夠有一個良好的過渡，防止因為太大的學習壓力，讓他們難以接受高中英語學習。不僅如此，高中生相比初中生，在認知能力以及自覺性等方面都有了更高的水平，而且在學習時候比起初中階段，他們對問題的獨立分析與解決能力進步很大。教師需要了解高一學生的學習認知特點，從而制定出合適的教學策略，這樣便能有效引導他們學習能力的提升。高中英語教學目標中，對于學生英語知識的實踐運用表現得非常重視，與此同時，還要求學生具備一定的信息能力，對他們的綜合素質有了更高的要求。由此可見，高中英語的教學目標是非常全面的體系，并且由于涉及大量的英語詞匯和技能，要求學生具備不錯的學習能力。所以教師需要緊緊圍繞著教學目標展開研究，將其全面貫徹在平時的課堂教學中，這樣便能促使學生英語素養(yǎng)和綜合素質的提升。

（二） 對英語教學內容展開設計

對于教學內容的設計，教師一定要弄清楚高中英語教學內容的具體劃分，其涉及單詞、閱讀以及寫作等內容。所以在教學內容設計過程中，必須要圍繞著這些要點展開分類設計。在實際的教學內容設計方面，大量的單詞在教學中是一個不小難點，所以針對單詞教學展開設計，將思維導圖運用在其中，并且把單詞當作是教學內容的重要部分展開分析。不僅如此，還要對單詞設計展開案例研究。教師必須思考學生怎樣有效的掌握單詞中的前綴、后綴和詞根，這樣他們在學習新單詞的時候，就能夠憑借前綴后綴和詞根，加上對文章前后的分析，從而準確了解單詞所具備的意思。英語教師在課堂教學中需要對單詞的前綴或者是反義前綴再展開對比，讓學生在腦海中構建出清晰的結構關系，從而提升他們的英語學習能力。

（三） 英語教學內容設計的有效策略

結合思維導圖以及高中英語教學內容的特點進行設計，涉及三個環(huán)節(jié)，第一步需要在正式講課以前進行準備，在這個過程中就需要對學生提前布置好相應任務，讓他們通過思維導圖對下面需要學習的課程進行預習。不僅如此，學生自己也要展開新課程思維導圖的構建。在預習的時候，對碰到的重難點做好標記，這樣能在后期學習中明確重點所在，提升自己的自主學習能力。還有就是高中英語課堂中的互動。在教學中，教師必須要重視對學生課堂筆記的掌握，讓他們通過思維導圖做好筆記，通過這個記錄的過程，他們會學會自主思考，而且筆記也會顯得更有層次化，將重點內容展現出來，學生在課后的復習中會更加便利。在課堂結束以后，教師與學生還需要進行反思，一方面是教師對課堂教學中的情況展開反思，學生也需要對自己的學習狀況以及學習態(tài)度進行反思，這對后續(xù)的高中英語教學效果的提升能起到很大的促進作用。

四、 總結

根據上文論述可以得知，將思維導圖運用在高中英語教學中展開內容設計，可以有效的提升教學的效果，讓學生的學習更為高效，不過由于思維導圖在英語教學中的實際應用還需要更加深入的挖掘，因為研究時間不長，所以還需要教師不斷地思考，如何將思維導圖更好的運用在高中英語教學內容設計中。

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作者簡介：陳麗，安徽省阜陽市，安徽省潁上第二中學。