基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學研究

摘 要：初中數(shù)學學習是學生在結(jié)束了小學數(shù)學基礎(chǔ)教學后進行邏輯思維確立以及數(shù)學思維形成的重要階段，在這個過程中學生需要注重數(shù)學學習的多樣性、整體性以及持續(xù)性，更要將數(shù)學的學習重點集中在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升上，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，良好的數(shù)學素養(yǎng)能夠幫助學生在今后的數(shù)學學習中獲得更高的學習效率，更好的學習體驗，使得學生進入一種學習的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學方法

一、 對于初中核心素養(yǎng)數(shù)學教學的思考

“教育，應該給學生留下什么？”雖然這個問題具有一定的哲學色彩，但是卻也是眾多教學工作者所熱衷探討的話題，在初中數(shù)學的教學過程中，學生應該學到什么，老師應該培養(yǎng)什么，這直接決定了課程學習的編纂及重點走向。初中數(shù)學作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，要更加注重對于學生個人能力、個人特色的發(fā)揮，老師需要根據(jù)學生的不同需求調(diào)整不同的教學方法，同樣也需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定不同的教學方案，以良好的課程安排和課堂規(guī)劃帶領(lǐng)學生們在學習數(shù)學相關(guān)知識、解決數(shù)學問題的過程中逐步確立起數(shù)學意識、形成數(shù)學思維、提升數(shù)學邏輯，幫助學生最大程度地提升數(shù)學核心素養(yǎng)，進而整體提高學生的數(shù)學綜合能力。那么在這個階段，我們應當如何進行基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學呢，本人就將結(jié)合日常教學經(jīng)驗展開淺要探討。

二、 加深學生的直觀想象利于提升學生學習的積極性

初中生雖然相對于小學生而言具備一定的成熟思考能力，但是仍沒有具備完整的個人思想，對于學習很難產(chǎn)生較強的抽象思維能力，因此學習過程中的直觀想象因素對于其學習效率，學習成果，學習深度的影響是十分重大的。首先，我們需要明確，直觀想象并不意味著要讓課堂變得十分“簡單化”，不同的科目具備不同的學科特點，而不同的學科特點又具備著自身不同的理解特點，老師在教學的過程中需要幫助學生發(fā)掘、體會進而感受到這種學科理解特點所帶來的學習方式的變化，讓學生掌握正確的直觀想象力，唯有這樣才能夠稱作真正的學習能力。其次，學習氛圍雖然不能起到?jīng)Q定作用，但是其影響也是十分巨大的，學生在輕松愉快的氛圍中會更加的放松身心，從而更容易接受課堂引導;有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的數(shù)學課堂氛圍相對刻板教學能夠帶來180%以上的教學收益，而這些收益統(tǒng)計僅僅是通過題目測驗調(diào)查的，真正學生在知識的學習、理解以及內(nèi)心的成熟成長所帶來的收益遠遠不止如此。最后，培養(yǎng)學生的直觀想象力還需要老師對于學生的不同特點進行適當?shù)慕虒W調(diào)整，單純地培養(yǎng)學生對某個學科的思維能力可以說是十分困難的，但是如果針對其生活、娛樂、運動、閱讀等方面的興趣展開合理教學引導，對于學生直觀想象的培養(yǎng)還是大有幫助的，例如在進行習題訓練時，將簡單的幾何長度信息轉(zhuǎn)換成一些現(xiàn)實生活中可見的圖像信息不僅能夠幫助學生更好地理解抽象的圖形，同樣也能夠利用學生在這個方面的學習興趣。比如目前很多學生對于某游戲“××榮耀”十分感興趣，筆者在進行追擊題目布置時，僅僅把單純的“甲乙”二人替換成兩個不同的游戲人物名稱，把追擊場景替換成游戲場景便能夠極大地幫助學生進行直觀理解，加強了學生的討論熱情，使得學生能夠更加輕松地接受問題條件，并主動思考問題內(nèi)容。

三、 制定良好的學習策略、規(guī)劃正確的學習方向

相對于傳統(tǒng)的教學模式，針對核心素養(yǎng)的教學應該更加注重學生的思想以及教學體驗，要以學生作為教學的主體，凸顯學生的個人特點，在課程制定時也需要彰顯學生的個人價值。

無論是初中生、小學生亦或是高中生、大學生，其此階段的學習過程大多是首次接觸，我們可以說學生在學習的過程中是完全不具備此階段的經(jīng)驗性的，因此很多時候我們在制定教學策略時不能想當然地從“過來人”的角度揣測學生的學習過程，而應當深入到學生的學習里，從學生自身的學習角度幫助課程進行不斷改革。我們在日常教學中經(jīng)常會有老師產(chǎn)生這樣的疑惑，例如，在學習圓形面積的推導過程時，老師往往會僅僅進行一下簡單的演示便從平行四邊形的面積推導圓形面積公式，但是很多學生在學習的過程中無法將這個抽象的割補過程想象得十分到位，甚至還有可能產(chǎn)生一些其他的割補想法。

但是老師從個人的角度則認為自己已經(jīng)分析得十分到位，這就造成了學生在學習過程中無法跟緊老師進度的情況，而在接下來的課程講解中，學生很容易糾結(jié)于這個問題，進而錯過了本堂課的其他內(nèi)容。因此作為老師，我們切忌剛愎自用，應將“觸角”伸到學生中間，從學生的角度理解學習過程中的問題，體驗學生的心理活動，從學生真實的學習感受出發(fā)，幫助學生制定更為合適的學習策略，多多接觸學生的思維想法，對于正確的想法予以肯定，對于疑惑的問題予以引導，對于錯誤的想法予以糾正，為學生規(guī)劃最為正確的學習方向。

四、 總結(jié)

初中數(shù)學的教學過程應當是基礎(chǔ)打牢和能力激發(fā)的過程，在這個過程中，除了需要讓學生理解最基本的數(shù)學知識，還應當激發(fā)學生的個人能力。數(shù)學核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)與此目標可謂相輔相成，二者共同作用便能夠讓學生在初中數(shù)學的學習過程中掌握知識、提升素養(yǎng)，進而促使其在今后的學習過程中不斷提升，找尋到最為適合自己的學習方向。

參考文獻：

[1]葉茜.以“知”啟“智”——初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文理導航（中旬），2017（9）：8.

[2]肖瑗瑗.在初中幾何教學中運用模型教學法[J].知識窗（教師版），2018（3）：12.

作者簡介：

吳金糧，福建省泉州市，泉州第五中學。