分層模式在初中語文教學中的應用分析

摘 要：初中語文是重要的教學科目，教師在教學過程中需要滿足教學要求，適應學生的差異性發(fā)展，強化教學質量。近年來，我國教育改革工作的開展逐漸加快，在改革的過程中，教師將學生之間的差異性作為要點，對教學方法進行了改變。分層模式教學能夠適應學生的差異性發(fā)展，在初中語文實踐教學過程中，可以體現學生的學習效果。本文主要通過分析初中語文教學中應用分層模式的意義，對其在初中語文教學中的應用進行簡要的探討。

關鍵詞：分層模式;初中語文;探討

學生在學習過程中處于不同的成長階段，雖然同一個年級的學生之間的差異性不大，但是還是會受到環(huán)境的影響。分層教學模式針對學生之間各項差異，對其學習任務、目標與內容等都做出了明確的要求，教師需要讓學生在學習過程中強化自身的學習能力，就需要體現差異性教學的重要性。分層模式在各個年級中都有一定程度的應用，可以讓學生明確自身的學習情況，強調其需要加強的地方，對于提高初中語文學習質量有較大的作用。

一、 初中語文教學中應用分層模式的意義

在對學生的學習進行分層時，教師需要注重學生學習基礎的差異，對其學習能力與學習情感等因素進行分析。在應用分層教學模式時，教師需要將學生分成不同的層級，開展組織教學，讓學生可以在學習過程中更加積極。分層教學可以兼顧學生在學習過程中的發(fā)展差異，其語文基礎程度不同，在學習過程中應用的技巧也存在差異，使得學生之間的學習差異不同。應用分層模式教學可以避免一刀切的狀況，提高學生的學習質量。部分學生在學習過程中會你追我趕，但是其心有余而力不足時，會使其學習信心下降。開展分層模式教學可以激發(fā)學生的學習動力，使其在學習過程中進行良性競爭。語文學科教學注重科學性，分層模式教學可以讓學生在學習過程中應用科學的方法，加強教學質量。在各個階段的教學過程中，教師都需要因材施教，其主要是針對不同的教學對象實施不同的教學方法。在實際教學中，教師就可以利用分層教學對學生進行組織，提升教學效用，使得初中語文教學效果顯而易見。

二、 分層模式在初中語文教學中的應用

（一） 教學目標分層

在進行分層模式教學時，教師首先需要對教學目標進行分層，讓學生可以針對不同的目標完成自己的任務。學生在學習過程中經常需要根據自己的目標進行學習，教師要對學生進行統(tǒng)籌安排，使得相關工作的開展可以體現基本效用。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，教師要對其理解能力與分析能力進行強化，還要針對學生表達能力的培養(yǎng)進行教學分層。比如：在開展《論語》相關內容的教學時，對于部分學習能力較差的學生，教師需要逐步對其進行引導，讓學生了解相關詞句的意義，并且對其進行延伸。對于學習能力較好的學生，教師要讓其查閱相關資料，了解《論語》的發(fā)展史，還要對課外內容進行學習，拓展學生的學習思維。這種教學目標分層可以讓學生有清晰的目標，在達到小目標之后，再朝著大目標前進，讓學生通過自己的努力加強學習效用。

（二） 教學內容分層

教學內容分層主要是讓教師在教學過程中對初中語文教學內容進行分層，讓學生在學習語文知識的過程中可以針對文章的部分內容進行分析。部分學生的語文學習能力較差，教師在教學時需要花費較多心力對其進行引導。為了讓學生在學習過程中有具體的學習目標，教師就需要對學生進行教學內容分層。比如：在開展《晏子使楚》這篇文章的教學時，教師要針對教學內容對學生進行差異性教學。部分學生的理解能力較差，在明確文章內容之后，難以對其進行深入分析，即使教師會對其進行引導，還是難以強化教學效用。教師就需要讓學習能力較好的學生對文章內容進行梳理、分析，然后對文章內涵進行延伸。對于學習能力較差的學生，則主要需要讓其明確故事概要，對文章的重點字詞進行理解。不同的學生在學習過程中對內容的側重點不同，教師要注重對教學語言的運用，強化學生的理解能力。

（三） 學習任務分層

不同的學生在學習過程中都需要接受學習任務，在分層教學模式下，教師需要注重對學習任務的布置。一旦給學習能力較差的學生布置較多的學習任務，其在學習的過程中就會受到較大的壓力，導致其學習效果較差。在布置學習任務時，教師需要針對學生的學習能力與特點讓其量力而行，在學生完成第一階段的任務之后，再布置第二階段的任務。大部分初中語文教材中都有課后任務，教師需要讓所有學生按照要求完成。而對于學習能力較好的學生，教師還需要布置另外的任務，讓學生在課外時間查閱相關資料，對文章內容進行補充。學習能力較差的學生可以在完成教材上的任務之后，再接受其他任務，循序漸進，讓其在學習過程中保持有序性，提高學習水平。

（四） 分層考核測試

學生在學習過程中需要經過考核測試才能夠明確自身的學習狀況。在開展初中語文教學的過程中，教師需要對學生的考核測試進行分層，讓學生可以在不同的測試卷中作答。在對學生進行考核測試時，教師需要尊重學生的意愿，對不同的測試內容進行強調。教師要將考核內容分為基礎學習內容測試、朗讀能力、口語表達與寫作能力測試，在測試過程中分層。在得出學生的測試結果之后，再根據實際情況對其進行下一階段的測試，加強教學安排的合理性。

三、 結語

在開展初中語文教學的過程中，教師需要根據實際情況實施教學方法。在對分層模式進行應用時，教師要重視分層教學的意義，明確學生之間的學習差異，使得教學方法的應用更加合理。教師要給予學生正確的引導，在設置教學目標、任務及內容時，應用分層教學理念，取得更好的教學效果，提高初中語文教學質量。

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作者簡介：

葉愛華，福建省三明市，福建省尤溪縣清溪中學。