新課程背景下初中語文有效課堂教學策略分析

摘 要：隨著新課程標準的推廣，全國中小學也相繼開始了教學改革之路，作為小學到高中的過渡階段，初中有著承上啟下的作用，這要求學生在初中階段的學習中有一個扎實的基礎，并且逐步為高中的學習做準備。要想讓學生在初中階段打好語文基礎，初中語文教師必須以課堂教學為基點，研究科學的教學策略，提高教學質量，有效地實現(xiàn)新課程背景下初中語文的教學策略改進。

關鍵詞：初中語文;新課程;教學策略

一、 引言

初中階段，是學生為高中打基礎的關鍵時期。在新課程的背景下，各中學應該審視自己的實際情況，排除落后的教育觀念，轉變陳舊的課堂教學，提升教學效率，根據(jù)學生的實際狀況，探索出真正適合中學生學習的教學方案。在教學中，要響應國家號召，積極地為學生和教師減負，減輕他們對教學的排斥心理。所謂的“新”，不只是教材的新穎，更是教學方案、教學理念和教學職業(yè)道德的新，它不是毫無意義的形式主義，而是要貫徹到具體行動中去。

二、 現(xiàn)階段初中語文課堂教學存在的問題

（一） 教師缺乏對教材的解讀

部分教師在備課的時候，由于時間緊張、工作繁忙等一系列原因，對教材往往只是簡單地進行了解，主要建立在照搬教材理念的基礎上去授課，沒有把教材內容深化整理，歸納成適合學生的學習內容。在具體的教學活動中，教師也只是大概讓學生了解意思，沒有指出其中的真正重點，導致學生只能做到一知半解，囫圇吞棗。這種行為不僅讓教師對于教材缺乏必要的理解，還是一種沒有合理利用資源、不負責任的表現(xiàn)。

（二） 教師缺乏教學的創(chuàng)新

長期以來，初中語文教學都有一個固定的方案，在面對一篇文章時，教師多讓學生從閱讀、查詢生僻字、了解寫作背景、歸納大概意思等方面下手，每篇文章的教學方式千篇一律，讓學生厭煩。需要教師清楚的是，教材內容或許是一致的，但是教學方式一定不能始終如一，如果一直翻來覆去地使用一種套路，將教與學固定在一個模板中，不但會讓教師心生懶惰，也會禁錮教師教學方式的發(fā)展，導致教學故步自封的局面發(fā)生。

（三） 教師忽略學生在課堂中的作用

在語文課堂教學中，教師是授課者，學生是聽課者，兩者都是不可缺少的環(huán)節(jié)。但目前初中語文教育中，教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導地位，把控著課堂的節(jié)奏，學生只是被動的旁聽者，自主性沒有得到良好的發(fā)揮。這種灌輸式的教學，極易讓學生產生厭學情緒，降低學生的課堂發(fā)言率，讓課堂變得沉悶起來，從而再影響到教師身上，讓教師對自己的教學產生懷疑，形成惡性循環(huán)。

三、 新課程背景下初中語文課堂教學的有效策略

（一） 豐富對教材的理解

教師應該轉變對教材的看法，不應該把它作為一個依賴的工具，更應該把它視為朋友，合理地使用教材，而不是生搬硬套。教材本身的篇幅是有限的，但教師對教材的解讀不應該是有限的，而是要站在主人的立場上，認真地對教材加以研究，從中挖掘出自己獨特的見解，增強教學的吸引力。

（二） 尋求教學模式的多樣化

語言是一個靈活的交流載體，與語言聯(lián)系緊密的語文也應該具有這樣的特性，這就要求教師不能再參照固定的套路去教學，也不能按照應試教育的方式去教學，應該更多地去關注學生的綜合能力，對他們的綜合能力進行針對性教學。學生學習語文這門科目，是先有學才有考的，而考試的目的也是為了檢測學生學習的狀況，所以千萬不能因為應付考試而失去了學習語文的趣味。教師在教學過程中，讓學生掌握考點的同時，也提升自己的聽、說、讀、寫能力，感悟語文的美妙，讓教學變得更加多樣化。教學中，教師不僅要根據(jù)教材和自身教學的特點，也要立足于學生的特點，因材施教。比如說，教師在擬定教學計劃時，要事先模擬出可能會發(fā)生的課堂情景，并將相對應的對策記錄下來，以備需要;同時，在課堂上，教師也要注意觀察學生們的反應，盡可能顧及每位學生;課后，教師要及時地向家長反饋了解學生的狀況，從中得到啟發(fā)，再運用到實際教學中。

（三） 尊重學生在課堂中的主體地位

以往的課堂中，教師是課堂的主體，學生是附庸者。新課程對雙方的位置做出了全新的解讀，新課程理念要求教師轉變舊式觀念，將學生當作課堂的主體，打破學生作為旁聽者的舊局面。在以學生為主體的教學模式下，學生將由被動接受到主動探究，深入學習的每個環(huán)節(jié)中，提高自己與教師的互動頻率，最終促進學生的全面發(fā)展。比如說，為了激發(fā)學生的課堂主體性，教師可以組織辯論賽、小組活動、語文游戲等教學模式，讓每個學生成為獨特的發(fā)言者和思考者，活躍課堂氣氛，增進師生友誼，最終提升初中語文的課堂效率。

四、 結語

新課程的大背景下，學校和教師要將教學改革的工作放到重中之重的位置上。有機遇就有挑戰(zhàn)，雖然教學改革依然任重道遠，但是既然走在了改革之路上，就要不畏艱難地走下去，積極大膽地創(chuàng)新。不論是哪個科目的教學，都離不開三要素：教師、學生、教學，只有認真地研究它們之間的影響聯(lián)系，才能讓初中語文教學在新課程的背景下越走越遠。

參考文獻：

[1]黎世燕.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（20）.

[2]朱笑影.新課程背景下的初中語文課堂有效教學[D].蘇州：蘇州大學，2008.

作者簡介：吳古城，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學校。