核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探究

摘 要：本文主要概述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級識字教學(xué)探究的主要方法，希望能從情趣教學(xué)法、科學(xué)教學(xué)法、生活化連接的方式中，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字基本的內(nèi)涵，并對漢字的具體使用方法進行簡單了解，使學(xué)生能在識別與了解漢字后，對漢字進行更好的應(yīng)用，進而能在契合核心素養(yǎng)的前提下實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);探究

語文課程教學(xué)目標(biāo)中曾很明確的指出過，語文教學(xué)活動中識字教學(xué)的融入是整個義務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵階段。其實這表明識字教學(xué)是一項很重要的課程，而非靜態(tài)的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)中通過教學(xué)生的方式進行動態(tài)的調(diào)整，若教學(xué)過程中識字教學(xué)步驟完成的不好，學(xué)生讀書、作文寫作均會有問題。其實語文教學(xué)仍要以文字為教學(xué)的主要切入點，漢字作為結(jié)構(gòu)性的文字，來源的內(nèi)容比較廣闊，且博大精深中若能進行豐富的識字教學(xué)活動，在體現(xiàn)出“工具性與人文性統(tǒng)一”的同時，可以更好的實現(xiàn)語文識字教學(xué)的實效性。

一、 與“情趣元素”牽手，激發(fā)學(xué)生對字序的了解

漢語文章相較于拼音文字有很大的不同，部分字具有一定的內(nèi)涵和意義，由于漢字起源于象形文字，主要是將聲音、形式、意義等都融入到漢字的偏旁部首中。即使有些漢字認(rèn)識的不甚清晰，但是憑借漢字的形狀就能進行推斷漢字的意思。其實小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，對于部分事物有著強烈的好奇心，而漢字中的一些象形特征能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的過程中，甚至是在教師進行講授的時候就能深刻的感知其中蘊含的情感價值和智慧意義。譬如，教學(xué)活動中教師給學(xué)生講授復(fù)雜字的書寫方法的時候，教師先要結(jié)合下筆順序開展內(nèi)容講授，主要是培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生能更好的了解漢字需要按照規(guī)矩來寫，養(yǎng)成學(xué)生良好的規(guī)則意識，部分學(xué)生為了謀求方便，會按照自己習(xí)慣的方式下筆完成寫字，其實每個漢字都有自己的構(gòu)詞或者構(gòu)型方式，學(xué)生只有了解了下筆順利才能得心應(yīng)手。

又如，教學(xué)活動時教師為學(xué)生講授“馳、地、他、池”這幾個形近字的時候，可以不直接展示出這幾個字，而需要使用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式猜測這些字的含義，教師可以將這些字編撰成為順口溜，要求學(xué)生能在背誦的過程中更好的牢記這些字。其實教師在開展識字教學(xué)的時候，就是讓學(xué)生能在識別認(rèn)識后，更好的對其進行利用，而漢字都是由多個字組構(gòu)成的，教師使用拆字的方式能了解更多單獨字的含義，在講授的時候，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)的語言環(huán)境形成牢固的記憶，以對漢字有新的理解與認(rèn)識。

二、 與科技元素融合，激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)的生命力

現(xiàn)代教學(xué)工作中先進技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)常態(tài)?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能為教學(xué)提供更多的影視資料，課堂教學(xué)的時候能在圖片、視頻多元素的影響下，對課堂進行影響，進而以對學(xué)生形成更大的感染力。教師這樣做會讓教學(xué)活動的趣味性增強，其實這對學(xué)生而言也更加容易接受，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下，對教學(xué)提供更多直接幫助。譬如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旦”這個字的時候，教師先要給學(xué)生播放一段時間視頻，在視頻中一輪旭日正在冉冉的升起，配以海面上太陽初升的場景，讓學(xué)生想象“旦”這個字的由來，教師將太陽躍出海平面的場景暫停，利用此畫面讓學(xué)生對“旦”字有形象的認(rèn)識與了解。教師能將太陽抽象為“日”字，海平面抽象為“一”字，兩部分的結(jié)合就形成了一個“旦”字。教師在教學(xué)活動中使用該教學(xué)方式，深化對“旦”這個字的認(rèn)知度程度。又如，教師可以在多媒體屏幕上面為學(xué)生展示很多字的半邊，然后在屏幕上面設(shè)置一個飛鳥的情景，讓這只鳥站在這些字的旁邊，以鳥字旁存在給學(xué)生講授字詞，并讓學(xué)生思考這些字加上鳥字后是否能組成新的漢字。教師使用此教學(xué)方式開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在識字教學(xué)中更好的理解相關(guān)知識點，通過知識內(nèi)容的深度講授，再引入先進的科學(xué)技術(shù)，課堂教學(xué)的趣味性油然而生，生命力也會變得日益頑強。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)活動中引入科學(xué)化的教學(xué)元素，能在培養(yǎng)學(xué)生文字感悟的同時，讓學(xué)生形成較好的語言感。

三、 應(yīng)用生活元素，提高知識教學(xué)有效性

語文知識點與現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)活動中若能合理的利用生活元素，能在提升課堂教學(xué)有效性的同時，實現(xiàn)對語文的靈活運用。語文知識內(nèi)容要通過豐富和發(fā)展的方式進行深化，教師若不能在生活中靈活的使用語文知識內(nèi)容，便會出現(xiàn)很大的問題，不但會讓教學(xué)工作脫離原來的軌跡，甚至?xí)尳虒W(xué)效果變得不甚牢靠。識字教學(xué)中，教師需要對生活化元素進行合理利用，以深化識字教學(xué)的有效性。如，教師在教學(xué)活動中為學(xué)生講授“座、坐、做、作”這幾個字的時候，教師先讓學(xué)生表演坐下來的動作，然后再指向座位，讓學(xué)生能對字的含義有著更為強烈的體會;若是能在坐的上面加上一個廣就組成新的漢字“座”，這個字主要應(yīng)用到一座山、一座橋等詞語組合中。待學(xué)生對教師需要講授的字有了解以后，教師要利用這些字組成一個詞語，如一座橋等等。教師需要在教學(xué)活動中對學(xué)生開展指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生利用這些字造句。譬如，小紅坐在第三個座位上面，正在寫作業(yè)。教師通過實際案例的列舉，讓學(xué)生了解這些字在生活中的具體使用要素，進而以鍛煉學(xué)生組合詞語的能力。通過以上教學(xué)方法，教師能更好的培養(yǎng)學(xué)生的生活化感悟，這其實才是核心素養(yǎng)中最為重要的一個方面。

四、 結(jié)束語

識字教學(xué)過程中通過教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，教師可以通過吸引學(xué)生注意力的方式，更好的深化學(xué)生的識字理念，讓學(xué)生能從字的含義方面入手，也能在摒棄傳統(tǒng)識字教學(xué)呆板教學(xué)模式的同時，使用“情趣”“生活”“科技”元素進行對接，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生能獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

韓月梅，廣東省湛江市，廣東省湛江市第八小學(xué)。