信息技術(shù)在低年級語文識字教學(xué)中的運用策略分析

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易遺忘。對于六、七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，死記硬背和反復(fù)抄寫是行不通的。但是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能使教學(xué)資源更加直觀、形象、新穎、生動，還能幫助學(xué)生更好地從音、形、義三方面理解漢字，做到識用結(jié)合。本文以小學(xué)低年級識字教學(xué)為例，淺談信息技術(shù)在識字教學(xué)過程中的運用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;識字教學(xué)

一、 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了“字音”的教學(xué)模式

漢語拼音是學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的基石，也是識字教學(xué)的重點和難點。一年級學(xué)生一旦有了興趣，就變苦學(xué)為樂學(xué)了。現(xiàn)代信息技術(shù)在拼音教學(xué)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生脫離了反復(fù)跟讀、機械識字、被動記憶的苦海，可以在圖片、動畫、歌謠、手指操等多種形式的幫助下主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)的效率也提高了。在教學(xué)聲調(diào)時，我利用課件演示一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四升降的畫面，讓學(xué)生跟著箭頭的方向發(fā)音并加上手勢引導(dǎo)，體會四個聲調(diào)的不同。又如在教學(xué)復(fù)韻母ai時，教師利用動畫出示字母a，又出示字母i，二者親切地握手并緊緊挨在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀兩個字母的音，越快越好，學(xué)生便逐漸掌握了復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。

二、 運用信息技術(shù)，提高了“字形”的教學(xué)實效

（一） 動畫演示，讓識字教學(xué)“活”起來

傳統(tǒng)的字詞教學(xué)不但枯燥乏味，而且效果不佳。為了讓孩子主動識字、喜歡識字、樂于識字，教師在課堂教學(xué)中會播放一些漢字構(gòu)成或演變的動畫，幫助學(xué)生理解和記憶，起到事半功倍的效果。在教授漢字“坐”時，教師出示了兩個小朋友并排坐在土堆上的畫面，孩子們邊看圖片邊對照漢字，激發(fā)了他們的想象力。又如在教學(xué)一年級上冊《日月水火山石田禾》這一課時，教師借助網(wǎng)絡(luò)軟件，運用“實物圖—象形字—現(xiàn)代漢字”逐漸演變的動畫形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生多種感官認識“象形字”。生動新穎的方式，十分便于學(xué)生理解與記憶。同時，在課余時間，我還會給孩子們播放《智象識字》等動畫片，讓孩子在娛樂中愛上識字。

（二） 生活識字，重在觀察與分享，激發(fā)識字興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，激發(fā)他們的識字興趣，尤為重要。在沒有拼音基礎(chǔ)、對于漢字的間架結(jié)構(gòu)和偏旁部首都毫無概念的前提下，教師引入了“生活識字”特色活動。在老師和家長的幫助下，學(xué)生把在建筑物、廣告牌、指示語、包裝袋、電視節(jié)目、報紙讀物等生活場景中見到的生字拍下來傳到班級群，每天安排一人在班級內(nèi)展示并練習(xí)擴詞。生活中處處有知識。班級內(nèi)學(xué)生天天在分享，這樣不斷積累，持之以恒，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，識字的興趣空前高漲，提高了自身的識字量。比認字、比讀字、比擴詞的良好學(xué)風(fēng)慢慢形成。

（三） 動態(tài)筆順，提高學(xué)生讀帖能力

讀帖寫字一直是語文識字教學(xué)中的難點。學(xué)生在寫字時常常不讀帖，或?qū)ψ痔宰鰹g覽，就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。但是在寫字軟件的幫助下，學(xué)生可以更清晰地、更直觀地看到漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫順序以及占格特點，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并掌握書寫規(guī)律。在學(xué)生仿寫后，還可借助“希沃助手”，將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳至大屏幕，可以采用學(xué)生自評的方式，也可以采用生生互評的方式，還可以采用教師評價的方式，以此幫助學(xué)生糾正錯誤的寫法，習(xí)得正確的寫法。不僅彌補了實物投影畫質(zhì)差、標注不突出的弱點，也可以更加集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對漢字的印象，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和欲望，在合作與探究中實現(xiàn)書寫正確、工整、美觀，還可以在學(xué)習(xí)識字的過程中更好地體會中國漢字的結(jié)構(gòu)美、形象美、寓意美。

三、 運用信息技術(shù)，突破了“字義”的教學(xué)難點

（一） 巧用歌謠，有效辨析易混字

在低年級的識字教學(xué)中，對于形近字辨析，許多學(xué)生感到十分困惑。要區(qū)分字形相近的字，需要在分析字義上下功夫。在教學(xué)“跑、抱、泡、飽、袍、炮”這一組形近字時，我利用多媒體播放歌謠動畫：“有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。在課堂上，學(xué)生一邊誦讀歌謠，一邊借助動畫自主體會足字旁、提手旁等偏旁的含義，深刻掌握這一組形近字的區(qū)別，初步領(lǐng)略形聲字的奇妙之處。接著我用摘蘋果的形式讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，邊練邊反復(fù)強調(diào)歌謠，以此加深學(xué)生對它的記憶。

（二） 影音結(jié)合游戲，幫助理解字義

為了讓學(xué)生深入理解并高效掌握字義，教師在識字教學(xué)中會運用一些影音資料，這不僅符合低年級學(xué)生以形象思維為主、抽象思維能力不足的特點，而且可以把一些抽象的詞語具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生識字。另外，有的教師還會穿插一些簡單的小游戲，如“你來比畫我來猜”，讓學(xué)生通過動作或表情把字詞的意思展現(xiàn)出來，提高識字的趣味性。如在教授“撒種”的“撒”時，我拿來一把豆子讓學(xué)生撒種，學(xué)生把豆子隨意扔到地上。我告訴學(xué)生，撒種時一般要先挖坑，然后把種子均勻地放進每個坑里。學(xué)生明白了，這個“撒”是把顆粒狀的東西分散著扔出去，而不是隨意地扔出去，這樣就不容易和“灑”混淆了。除此之外，教師還會定期利用電子白板上的“翻翻卡”工具，以小組選題號釋義競答的形式，開展“詞義大比拼”，有效鞏固復(fù)習(xí)，及時反饋檢驗。

總之，在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔(dān)，而會成為一種樂趣。信息技術(shù)的有效運用為語文識字教學(xué)帶來了一番生機與活力。它為學(xué)生營造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，豐富了教師的教學(xué)資源和教學(xué)手段。在信息技術(shù)的輔助下，面對動聽的音樂、動感的畫面，學(xué)生歡喜;面對豐富詳實的教學(xué)資源，便捷的交流，教師喝彩。我相信，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，識字課堂將變得更加個性化、情境化、多樣化、綜合化，從而讓學(xué)生真正愛上識字。

作者簡介：李淑梅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣早勝學(xué)區(qū)南街小學(xué)。