基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究

摘 要：近幾年來，小學(xué)語文教材的變化、應(yīng)試教育的改革、全民閱讀的推廣無一不在沖擊著語文教學(xué)這座堡壘。在語文課上關(guān)注學(xué)生的語言實踐，是有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。正確解讀教材、找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點、提高學(xué)生的閱讀能力，這是語文教學(xué)的重要實踐。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);閱讀;語文味

語文究竟教什么？這一問題困擾著當(dāng)下許多教師。近幾年來，小學(xué)語文教材的變化、應(yīng)試教育的改革、全民閱讀的推廣無一不在沖擊著語文教學(xué)這座堡壘。就個人而言，反思過去的教學(xué)，我仍是停留在就文講文的狀態(tài)。正如許多專家學(xué)者所說的，語文課缺少“語文味”。何為“語文味”？我認(rèn)為，那就是在語文課上關(guān)注學(xué)生的語言實踐，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

這里涉及兩個關(guān)鍵詞，一是語言實踐，二是語文核心素養(yǎng)。吳忠豪教授在《關(guān)注學(xué)生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)》一文中指出，語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語言實踐中提升的。因此，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，使學(xué)生在語文課堂上通過有效的語言實踐訓(xùn)練來獲得語文能力的提升。

一、 “鉆進(jìn)去”——正確解讀教材

教師對教材的解讀往往影響著一堂課的教學(xué)重點。教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。

一是有的教師還不會細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。

二是有的教師不能獨立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。

我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。在一次外出培訓(xùn)中，有幸聆聽了劉春生老師的講座《解讀第一》，從中受到了頗多啟發(fā)。教師對教材要做到深入的解析，首先要建立在“裸讀”的基礎(chǔ)上，即先不看任何參考書，直接與文本對話，把最直接、最初的感受先建立起來。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、 “跳出來”——找準(zhǔn)語言訓(xùn)練

教師進(jìn)行解讀文本后，要再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。閱讀教學(xué)的三部曲——“積累”“理解”“運(yùn)用”。在“積累”方面，比較容易做到也容易做好。比如在教學(xué)一篇課文時，我會讓學(xué)生提前做預(yù)習(xí)本，積累文中的好詞佳句。剛開始有些孩子做得比較不好，在于不懂得區(qū)分何為好詞。但是隨著時間的推移，積累數(shù)量的增加，學(xué)生的這一能力在逐漸提升，很容易能夠從文章中找到“用得妙”的詞。在語言的“理解”方面，則需要教師在課堂中有意識地提示學(xué)生去注意，在課堂教學(xué)中把一些經(jīng)典的、具有語言訓(xùn)練意義的語句提煉出來，著重進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這一課時，我抓住了文章的第六自然段“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。號手們吹起沖鋒號，所有武器一齊開火，槍炮聲、喊殺聲，霎聲間震動山谷。二連擔(dān)任突擊隊，二十二位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器，每人帶一塊木板，一邊前進(jìn)一邊鋪橋?！苯虒W(xué)中，我先讓學(xué)生感受文中“點面”結(jié)合的寫作手法。前半部分是“面”的描寫，后半部分二十二位英雄是“點”的描寫。在給出寫作訓(xùn)練題，運(yùn)用“點面結(jié)合”的手法，寫一寫運(yùn)動會賽場。這樣一來，學(xué)生就能將“點面結(jié)合”這一寫作手法掌握下來。當(dāng)然，一次的語言訓(xùn)練不足以讓全體學(xué)生都掌握一種閱讀能力，需要教師在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練。

三、 “學(xué)進(jìn)去”——提高閱讀能力

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位十分重要。閱讀能力的發(fā)展直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這是顯而易見的。我們的語文教材是規(guī)范的閱讀材料。每一篇課文都是一個范本，是老師拿來教學(xué)生閱讀方法的范本。

從體裁上來看，文章的體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，詩歌、散文、小說、戲劇等。而學(xué)習(xí)閱讀這些類別的文章就是教師要教給學(xué)生的內(nèi)容之一。語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，沒有孰重孰輕，只有相輔相成。而以往的教學(xué)是過于注重人文性，學(xué)習(xí)一篇課文常常過度挖掘文本的中心思想，把語文課上成了思想品德課，而忽視了語文能力的培養(yǎng)。如今，舊觀念被轉(zhuǎn)變，新思潮催我們提高語文能力的教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)記敘文時，教師教會學(xué)生抓住時間、地點、人物和事件來概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)北師大版四年級上冊的《一枚金幣》一課，我就抓住故事的主人公父親和兒子、三次給金幣、三次丟金幣等關(guān)鍵信息教學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。并且我還利用起這一主題單元的另外一篇課文《散落的鈔票》讓學(xué)生進(jìn)行文章主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練。再如，在教學(xué)說明文時，教會學(xué)生說明方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)北師大版四年級上冊的第12單元的語文天地自讀課文《雪》，我就讓學(xué)生在文中自主找出說明方法在本文中的運(yùn)用，要求學(xué)生要找出理由根據(jù)。由于先前已經(jīng)有過學(xué)習(xí)說明文的經(jīng)驗，所以，在學(xué)習(xí)這篇說明文時其實是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個鞏固訓(xùn)練。學(xué)生掌握了各類體裁文章的特點，就能比較好地把握好閱讀重點，提升閱讀的效率。

提升語文核心素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”向來都是相輔相成的。教師在教學(xué)實踐中為了更好地教，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。上有“語文味”的語文課，給學(xué)生“帶得走”的東西，是語文閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于德君，吳忠豪.現(xiàn)代語境下的小學(xué)語文課程改革——吳忠豪教授訪談錄[J].語文教學(xué)通訊，2014（18）：8-11.

作者簡介：黃秋蘭，福建省晉江市，晉江市第五實驗小學(xué)。