把好命題脈 開出有效方

摘 要：本文主要概述高考語文詩歌鑒賞命題的趨勢(shì)以及教學(xué)的有效性探究，希望能在深化學(xué)生探究能力的同時(shí)，讓學(xué)生多角度、多方位、多層面地了解詩歌，進(jìn)而能摸索出一套完整的詩歌教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的帶動(dòng)下更有效地進(jìn)行詩歌鑒賞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高考語文;詩歌鑒賞;命題趨勢(shì);教學(xué)有效性

最近幾年，高考詩歌鑒賞題目的考查趨勢(shì)有所調(diào)整，主要考查學(xué)生對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)，因而教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)之際，指導(dǎo)學(xué)生的答題技巧和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，以提高學(xué)生的鑒賞題得分，提升教學(xué)的有效性。

一、 高考語文詩歌鑒賞命題趨勢(shì)

（一） 注重考查學(xué)生對(duì)詩歌深層次情感的體驗(yàn)

高考詩歌鑒賞題目的考查趨勢(shì)，要求學(xué)生善于從表層意象上進(jìn)行分析，探尋詩歌當(dāng)中更為深層次的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)。此類情感體驗(yàn)在高考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種表現(xiàn)形式：第一，利用體現(xiàn)情感的語句對(duì)作者的情感進(jìn)行揣摩。第二，將詩眼作為線索，分析作者在詩中所要展現(xiàn)的內(nèi)容或者想要表達(dá)的情感。第三，通過對(duì)詩歌當(dāng)中的意象進(jìn)行分析，從而對(duì)詩歌意境進(jìn)行品味，對(duì)詩歌的主旨以及情感進(jìn)行賞析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效考查。這就要求，教師在組織開展詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，必須要重視對(duì)學(xué)生共鳴感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)詩歌的深層次含義。

（二） 注重考查學(xué)生通過細(xì)節(jié)品讀詩歌思想與內(nèi)涵的能力

詩歌鑒賞相關(guān)的題目中，經(jīng)常要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。作者經(jīng)常將自己內(nèi)心當(dāng)中最為深層次的情感寄托在字詞當(dāng)中。在描寫詩歌的細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，作者會(huì)運(yùn)用各種方法。例如，作者可以借助對(duì)景物的描寫來寄托情感，進(jìn)而對(duì)自己的情感進(jìn)行充分表達(dá)。高考試題當(dāng)中，這樣的考查經(jīng)常表現(xiàn)為：第一，利用詩歌的主旨句，對(duì)作者的情感展開分析。第二，對(duì)詩歌的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行描寫，以此為線索對(duì)作者所想要表達(dá)的情感進(jìn)行感悟。第三，要結(jié)合詩歌細(xì)節(jié)當(dāng)中的具體內(nèi)容，對(duì)作者使用的語言和表達(dá)過程中展現(xiàn)出來的技巧進(jìn)行分析。

二、 基于高考語文詩歌高考趨勢(shì)探究語文詩歌課堂教學(xué)

（一） 明確詩歌鑒賞步驟的策略

高考語文詩歌教學(xué)中，需要明確詳細(xì)的答題步驟和方式，這樣才能將答案更好地呈現(xiàn)出來。

1. 通讀詩歌，讀通讀懂內(nèi)容

該教學(xué)步驟一共有四個(gè)要點(diǎn)需要實(shí)施：就以《長恨歌》為例，第一，先要看題目。由于題目中涉及的信息比較多，譬如在詩歌題目中有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、詩人心情、詩歌意境等相關(guān)內(nèi)容，詩歌中的楊家女和華清池等關(guān)鍵性的地點(diǎn)概述，可以結(jié)合歷史了解詩歌創(chuàng)作的意圖，學(xué)生需要通過詩歌的題目對(duì)其有所了解，這是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。切忌有的學(xué)生直接看內(nèi)容，忽略了詩歌的題目。詩歌題目是以詩歌題眼形式存在的，所以細(xì)致的觀察和仔細(xì)的揣摩很重要。本詩的題目是《長恨歌》其中“恨”的是什么，就需要通過閱讀全文了解。第二，必須看詩歌的作者。詩歌作者不同時(shí)期的心境以及境遇對(duì)其詩歌的創(chuàng)造有著積極影響，白居易所處的時(shí)代環(huán)境尤為重要，要了解當(dāng)時(shí)唐朝的境況。第三，通讀全詩。通讀全詩的目的是能通過“讀”更好地了解詩歌中存有的意向，在重要的內(nèi)容或者關(guān)鍵詞部分，可以更好地進(jìn)行詩歌的通讀，這對(duì)深化詩歌閱讀的效率有積極意義。第四，關(guān)注詩歌的注釋部分。閱讀詩歌注釋部分需要先了解詩歌的創(chuàng)作背景，這樣可以更好地解決閱讀方面的障礙，在降低詩歌閱讀難度的同時(shí)，能借助注釋更好地理解詩歌的細(xì)節(jié)點(diǎn)。

2. 反復(fù)審讀題干，規(guī)范答題步驟

學(xué)生閱讀完詩歌內(nèi)容后，要認(rèn)真地分析題干的內(nèi)容，反復(fù)研究提出問題，以便在回答問題的時(shí)候盡可能地做到答題步驟規(guī)范。具體的答題方法如下：第一，分析詩人或者詞人的寫作風(fēng)格，了解詩歌的創(chuàng)造背景;第二，按照文章題目，更好地凸顯出文章的體裁特點(diǎn);第三，按照答題點(diǎn)回答問題，在答題點(diǎn)后面進(jìn)行論證，配合“論點(diǎn)+論據(jù)”的模式，讓教學(xué)的整體效果提升;第四，圍繞詩歌的內(nèi)容開展分析研究，避免在解答問題的時(shí)候拖泥帶水;第五，合理地運(yùn)用文學(xué)評(píng)論的規(guī)范語言，避免使用口語進(jìn)行評(píng)論。

（二） 深化學(xué)生的詩歌賞析能力

當(dāng)今高考命題趨勢(shì)下更關(guān)注學(xué)生的詩歌鑒賞能力提升，所以教師需要在教學(xué)的時(shí)候通過各類行之有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生能在知識(shí)內(nèi)容累積的同時(shí)，能從情感角度深挖詩歌內(nèi)涵。

1. 了解作者

詩歌鑒賞教學(xué)中，必須要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)詩歌作者的生平有所了解，掌握作者在詩歌創(chuàng)作方面的風(fēng)格，以及作者的思想傾向性。這些對(duì)于學(xué)生有效開展詩歌鑒賞都有著非常重要的幫助。通過對(duì)作者的了解，可以使學(xué)生更好地掌握作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)也能夠更加有效地理解作者在詩歌中所要表達(dá)的思想。例如，辛棄疾是一名軍人，曾經(jīng)在抗擊金人入侵的戰(zhàn)爭中戰(zhàn)斗在第一線，而其在南歸之后，卻受到了南宋朝廷投降派的沉重打擊。因此，在鑒賞辛棄疾的作品時(shí)，要對(duì)其中無處不在的表現(xiàn)對(duì)如火如荼的軍旅生涯的回憶進(jìn)行理解，同時(shí)還要對(duì)其因報(bào)國無門而產(chǎn)生的心中憤懣進(jìn)行體會(huì)。辛棄疾的作品以豪放和悲慨為主。高中教材當(dāng)中對(duì)于詩歌的作者會(huì)有一定的簡略介紹。

例如，分析《湖州歌》的“北望燕云不盡頭，大江東去水悠悠”時(shí)，對(duì)于作者汪元亮學(xué)生會(huì)十分的陌生，可以從注釋中對(duì)其進(jìn)行了解：這首詩是作者在南宋滅亡后，被元軍押解時(shí)所創(chuàng)作的。通過這段簡短的注釋，便可以讓我們對(duì)詩歌的主題有一定的了解，能夠更好地體會(huì)作者的情感與思想，對(duì)于作者的亡國之痛產(chǎn)生切身的體會(huì)。

學(xué)生在賞讀詩歌的時(shí)候，先要了解作者，由于不同的作者所處的歷史環(huán)境不同，因此寫出的文章內(nèi)容情感表達(dá)也有不同，很多時(shí)候通過識(shí)別作者就能大致了解到詩歌的情感。

2. 尋找“詩眼”是教學(xué)突破口

日常教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在詩歌賞析教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能接觸到的詩歌題目眾多，部分字眼在詩歌中能否有替代詞是很重要。教師可以適度地提煉一些詩歌幫助學(xué)生練習(xí)，若是不可以，需要讓學(xué)生詳細(xì)說明緣由。如教師選擇一首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼枳寣W(xué)生分析其中的內(nèi)容，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，教師讓學(xué)生思考“幾處”能否替換為“處處”，“誰家”能否換成“家家”，并要求學(xué)生說明能替換或者不能替換的原因。由于這首詩詞義簡明，內(nèi)容豐富，學(xué)生閱讀起來比較容易理解，所以教師先用簡單的詩歌帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，待學(xué)生深諳其道以后，教師選擇一些有難度的詩歌帶領(lǐng)學(xué)生深入練習(xí)，以提高學(xué)生找“詩眼”的能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩歌中的“詩眼”，主要是強(qiáng)化學(xué)生的思維鑒賞能力，讓學(xué)生能通過閱讀和思考快速地找到這首詩的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過詩眼走入詩歌，進(jìn)一步了解詩歌。

3. 捕捉潛在形象信息

詩歌中存在很多潛在的形象信息，是作者進(jìn)行抒情的主題，這類詩主要是通過對(duì)景物特征的描述表達(dá)作者心中所想。詩歌鑒賞之際，景物是必須要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。詩歌中對(duì)于景物的描寫有很多，在閱讀鑒賞時(shí)，需要仔細(xì)思慮是在描寫景物，還是在借景抒情，這才是最為重要的。如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“明月松間照，清泉石上流”的內(nèi)容講授時(shí)，讓學(xué)生先做好大膽的猜想，將自己心中所想的情景描述出來。有的學(xué)生提出作者想要介紹初升的月亮和流水，這些景物是比較常見的景物，通過此類表達(dá)，能更好地捕捉到深秋山中的月朗星稀和溪水潺潺。通過外在的信息讀取，能感受到作者此刻內(nèi)心世界比較寂寥，景物多是襯托作者情感的。在中國古代詩歌中有這樣一句話的描述比較準(zhǔn)確，即“一切景語皆情語”。詩歌中，所有字句都是一種外在信息的表達(dá)，學(xué)生需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而詩歌中情感表達(dá)需要孕育在詞句中，所以要細(xì)致地分析每個(gè)詞句，找出其中隱含的潛在信息，通過分析潛在信息，更好地體會(huì)和鑒賞詩歌內(nèi)容。

4. 捕捉情感信息

詩人在創(chuàng)作的過程中會(huì)展現(xiàn)出非常豐富的情感，有些悲傷，有些激憤。詩歌本身便是一種抒情的方式，但往往這種蘊(yùn)含在字詞間的情感又十分的隱晦，是一種潛在信息的存在。在進(jìn)行情感捕捉時(shí)，必須要盡可能地將其形象化。教學(xué)工作中，可以嘗試從以下兩個(gè)方向?qū)栴}的主線展開延伸：第一，詩歌當(dāng)中的情感由何而來。在探究作者所要表達(dá)的情感與思想的過程中必須要能夠掌握作者情感產(chǎn)生的原因，了解作者為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。造成作者情感出現(xiàn)變化的主要原因無非是社會(huì)與自然環(huán)境、個(gè)人因素等幾個(gè)主要因素。因此在闡述作者的情感時(shí)，便要進(jìn)行全面的分析。例如，在分析《琵琶行》時(shí)，要深入地對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)詩中“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”這部分內(nèi)容當(dāng)中的情感基調(diào)進(jìn)行體會(huì)。作者之所以會(huì)出現(xiàn)情不自禁淚灑衣衫的情景，是由于看到了琵琶女的悲慘，形成了一種感同身受的情感。

情感的產(chǎn)生與表現(xiàn)主要是由于詩人自身受到了外部刺激，從而形成了強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，并且想要將自己心中的情懷表達(dá)出來。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境交融能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在詩歌鑒賞的過程中形成更好的理解。

三、 結(jié)束語

詩歌鑒賞是高考語文試題中必考的一個(gè)項(xiàng)目，教師需要在了解命題趨勢(shì)的同時(shí)，盡可能地幫助學(xué)生分析解題的規(guī)律，讓學(xué)生明晰解題的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，這樣才能在提升學(xué)生答題質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳秀芳，福建省龍巖市，福建省漳平第一中學(xué)。