多元評價讓書香潤澤童心

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，對于提升學生語文素養(yǎng)越來越重視，提高學生的閱讀能力是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生可持續(xù)發(fā)展和保持長效學習能力的關鍵。單靠語文教科書的內容，很難滿足學生成長的閱讀需求，需要拓展課外閱讀，從更多書籍中汲取有益營養(yǎng)。但是鼓勵學生進行課外閱讀，就面臨一個問題，即如何讓學生保持閱讀興趣，以及提高課外閱讀的效率和質量。

關鍵詞：書香;多元評價;課外閱讀

一、 運用多元評價培養(yǎng)學生閱讀課外書的習慣

（一） 評價方式

利用過程評價的方式，從班級中選取有閱讀課外書習慣的學生，將其樹立為學習榜樣，營造良好的課外閱讀氛圍。對學生的閱讀習慣進行分析，并在班級內組織討論，讓學生們探討這種課后閱讀方式是否適合推廣，對于培養(yǎng)自身閱讀習慣有無幫助。

1. 定級性評價

對于課外閱讀，要秉承著“貴在精不在多”的培養(yǎng)理念，并非讓學生囫圇吞棗讀幾本書，淺層面地了解書本的內容。而是要求學生精讀，有所感悟。例如，閱讀《三字經(jīng)》，其實就是先朗讀原文，然后朗讀譯文，最后附上自己的讀后心得，在這過程中朗讀其實并不重要，收獲最多的就是讀后心得，即一個人閱讀一本書后的成果，這才是區(qū)別一個人閱讀的關鍵。

因此，將學生的讀書成效設計成一個表格，用以統(tǒng)計和評價學生的讀書成效，按“優(yōu)秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”的標準，以作業(yè)批改的形式，將評分結果通知給學生。

2. 層次性評價

采取分層評價的方式，對于閱讀能力較弱的學生，可以適當降低評價尺度，將學生分為A、B、C三個層次，按照相應層次的學生閱讀能力，進行階段性評價。例如學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》之后，安排閱讀《昆蟲記》，可以讓C層次的學生閱讀其中的三分之一，要求其完整復述2個故事即可得到優(yōu)秀評價;B層次的學生，不僅要看完全書，同時還要能完整復述5個故事，才能得到優(yōu)秀的評價;A層次的學生，除了達到上述目標之外，還要寫出閱讀報告，要求有自己的觀點。通過層次性評價，讓學生明確閱讀目標，提高閱讀有效性。

3. 個性化評價

為了有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，采取個性化評價方式，以富有個性、構思新穎、視覺獨特，具有創(chuàng)新思維的閱讀經(jīng)歷和閱讀方法，打破傳統(tǒng)閱讀評價方式，對學生的閱讀行為進行指導和矯正，實現(xiàn)多方激勵。例如，《安徒生童話》這一本書，每個年齡階段的人閱讀都有不同的感受，要求學生每個月閱讀一次同一故事，然后記錄下閱讀感受，教師根據(jù)學生每次閱讀報告，評價該學生閱讀效果。而對于漫無目的閱讀課外書的學生，表現(xiàn)為東翻一下，西翻一下，碰到選集性的文章有選擇地看，這樣的閱讀方法也很有特色，對其的評價則從閱讀感受的觀點表達和邏輯思想過程展開。

4. 進步性評價

為了讓學生獲得閱讀的成就感，可以設置一定的獎勵，鼓勵其繼續(xù)閱讀。如某學生達到了一定的閱讀量，并且其閱讀報告有自己的觀點，表現(xiàn)閱讀的深度，那么可以獎勵一本學生喜歡的課外書?；蚴侵谱饕粋€“書博士”別針，以外在性評價，向其他學生暗示，合理地閱讀課外書這一行為是受到鼓勵和表揚的。形式多樣的評先評優(yōu)，使全體學生都能有機會獲得成功，越是閱讀基礎不好的學生，對他的進步越要表揚。讓學生享受成功的喜悅，對自己充滿信心，不斷增強閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實效性。印制“閱讀反饋卡”，在學生到圖書室借閱一本書時，就發(fā)一張“閱讀反饋卡”，要求學生讀完后必須填寫好反饋卡，才能再借一本書。由教師每半月查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月填寫評價表，期末依據(jù)平時情況進行總體評價。

（二） 評估判斷課外閱讀推廣方法的有效性

課外閱讀活動后，要求學生們以討論得出的結果——最優(yōu)閱讀方法，運用到閱讀實踐中，檢驗方法的實用性，要求在讀書的過程中進行記錄，如閱讀一本書花費了多少時間，哪些類型的書籍運用此閱讀方法更有效等。教師再根據(jù)學生反饋的結果，判斷某種閱讀方法是否有利于維持學生持續(xù)閱讀的興趣。

例如，經(jīng)過閱讀活動討論，確定了“小組閱讀”的方式，即每5人一組為單位，選擇教師書單的書籍，并設置相應的閱讀任務。共同完成對某項知識的學習，閱讀以后小組成員進行交流，將自身閱讀的段落進行總結，最后總結出某本書的內容。

為了驗證“小組閱讀”是否能維持學生的閱讀興趣，針對小組閱讀總結效果進行打分，采取10分制，6分為及格。當班級65%的小組總評分低于6分，那么可以判定這種閱讀方法不適合讓學生維持閱讀興趣。

（三） 利用多元評價手段促進學生持續(xù)性閱讀

學生的心智能力發(fā)育未成熟，對于課外書籍的好壞不能有效辨別，因此對于課外閱讀的行為產(chǎn)生了錯誤的觀念。針對這一情況，需要教師采取合理的評價方式，讓學生保持閱讀習慣和興趣。在評價方式上，需要根據(jù)學生的特點，選取相應的評價方式。由于課外閱讀非教學的必要內容，因此評價結果應以更靈活的方式呈現(xiàn)，如對學生朋友圈、QQ說說中有關閱讀的內容進行點贊和評論，表示教師對學生閱讀行為的認可。也可以采用分數(shù)評價，即為學生預留課外閱讀作業(yè)，并提交一定字數(shù)的閱讀心得，教師根據(jù)閱讀反饋來評分。

利用“演講5分鐘”，對學生的課外閱讀成果進行評價，教師根據(jù)其演講內容，分析和總結為學生預留的課外閱讀作業(yè)，是否有利于促進學生持續(xù)性閱讀。然后再根據(jù)閱讀方法的不足，進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化。

二、 憑借信息技術內化學生閱讀行為

（一） 開設線上閱讀分享平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學生使用移動交流提供了便利?；诖?，教師應積極開拓線上課外閱讀活動，通過創(chuàng)建班級閱讀群、微信公眾號的方式，基于“閱讀”的主題將學生聚合到一起。通過微信、QQ群，教師積極引導課外閱讀的聊天方向，分享文學名著的名句，或是發(fā)送某一本書的有價值書評的網(wǎng)頁鏈接。通過這樣的方式，為學生提供接觸高質量文學作品的機會，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

建立班級的閱讀公眾號，鼓勵學生將自己的讀書筆記投稿，教師從中選取有價值的文章進行推送，并進行網(wǎng)絡宣傳。每周、月還可對公眾號“集贊”數(shù)最多的文章進行排名，充分調動學生閱讀、寫作的積極性。

（二） 有聲書錄制

有聲書是文字性書籍的聲音化展示，借助音頻播放設備，可以讓學生通過收聽有聲書，了解課外書的內容。這對于不喜歡閱讀文字的學生而言，也是一個激發(fā)其閱讀興趣的有效渠道。借助班級微信公眾號，向學生推送經(jīng)典的有聲書章節(jié)，使其對某一本書的情節(jié)感興趣，在收聽完有聲書后，自行尋找文字版書籍進行閱讀。

此外，利用微信號的投稿功能或喜馬拉雅軟件，鼓勵學生自行錄制有聲書，選取自己最喜歡的一本書的某一章節(jié)、段落進行錄制，教師從中選取高質量的音頻進行推送。以此為基礎，舉辦有聲書比賽，以誦讀的感情作為評分標準，鼓勵學生更仔細地閱讀書籍，充分了解作者的思想感情。這要求學生反復閱讀書籍內容，對自身的閱讀有效性有很大的幫助。

總之，對于學生持續(xù)性閱讀習慣的培養(yǎng)，教師需根據(jù)學生的閱讀方法效果以及反饋進行評價，對于其中不合理的部分進行優(yōu)化和改進，從而養(yǎng)成閱讀習慣。組織課外閱讀活動，以及微信公眾號評價學生閱讀的效果，促進學生深度閱讀。

作者簡介：

湯周妹，福建省寧德市，福建省周寧縣實驗小學。