合作學(xué)習(xí)與大學(xué)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

伍曉飛

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

一、引言

20 世紀(jì)70 年代，動(dòng)機(jī)作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要情感變量之一，就引起國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在該領(lǐng)域已經(jīng)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。研究者普遍認(rèn)為，動(dòng)機(jī)（Motivation）是與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的自我形象、感覺、信念及情感行為。Wolters 率先在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略方面進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證研究，歸納出五種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略：自我獎(jiǎng)勵(lì)（Self-consequating，即參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中給自己提供的外部獎(jiǎng)勵(lì)）；環(huán)境控制（Environmental Control，即控制環(huán)境使自己任務(wù)不被打斷）；掌握目標(biāo)喚起（Mastery Self-talk，即掌握更多知識(shí)、提升能力為目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)）；表現(xiàn)目標(biāo)喚起（Performance Self-talk，即以超越他人、考高分來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）；興趣提升（Interest Enhancement，即使活動(dòng)變得更有趣提升任務(wù)參與度）。Zoltán Drnyei（1994）首先將其研究引入二語(yǔ)／外語(yǔ)研究領(lǐng)域，此后國(guó)內(nèi)外研究者參照他們提出的動(dòng)機(jī)策略框架展開了一系列實(shí)證研究。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是上世紀(jì)70 年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略。Slavin（1980）將其定義為，“一種鼓勵(lì)學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相幫助學(xué)習(xí)材料，并對(duì)小組的成果和表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)方法。”我國(guó)學(xué)者是從20 世紀(jì)80 年代末90 年代初開始研究合作學(xué)習(xí)，王坦（2001）將合作學(xué)習(xí)定義為，“其是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?！?/p>

誠(chéng)然，研究表明合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)焦慮等情感因素方面有著顯著的影響作用?；诖耍疚闹荚谘芯恳韵聨讉€(gè)問題：1）中國(guó)大學(xué)藝體生為什么會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象？2）通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略，中國(guó)大學(xué)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否能夠有效加強(qiáng)？3）合作學(xué)習(xí)如何以及怎樣增強(qiáng)中國(guó)大學(xué)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的英語(yǔ)成績(jī)？

二、研究方法

1、研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自武漢體育學(xué)院2016 級(jí)體育舞蹈表演專業(yè)2 個(gè)班級(jí)的藝體學(xué)生，其中男生38 名，女生22 名，平均年齡在16-18 歲之間。他們幾乎被平均分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組，即實(shí)驗(yàn)組30 名（18 男12 女），控制組30 名（20 男10女）；在大一首次英語(yǔ)四級(jí)的相關(guān)成績(jī)表明兩組英語(yǔ)水平相當(dāng)。在保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的教材內(nèi)容和完成課堂任務(wù)的前提下，在實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，控制組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2、研究工具

（1）成就動(dòng)機(jī)量表

采用Gjesme.T 和Nygard.R 等人所編的成就動(dòng)機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡(jiǎn)稱AMS）。該問卷總共設(shè)置25 道問題，每個(gè)問題共設(shè)置5 個(gè)級(jí)別的選項(xiàng)：1、非常同意；2、同意；3、無(wú)意見；4、反對(duì)；5、非常反對(duì)。選1 者計(jì)5 分，2 者4分，3 者3 分，4 者2 分，5 者1 分。所有得分總數(shù)為動(dòng)機(jī)指數(shù)，指數(shù)小于50 分，動(dòng)機(jī)程度越低；50-75 分，動(dòng)機(jī)程度中等；75-100 分，動(dòng)機(jī)程度高，大于100 分，無(wú)動(dòng)機(jī)。（注：該問卷設(shè)置中英文對(duì)照，方便學(xué)生進(jìn)行填寫調(diào)查）

（2）英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，讓所有參加實(shí)驗(yàn)的藝體生進(jìn)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）考試。經(jīng)研究表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組的英語(yǔ)語(yǔ)言水平?jīng)]有明顯的差異。且在進(jìn)行為期兩個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，安排藝體生進(jìn)行后測(cè)。明顯地，該成績(jī)水平具有有效性。

3、研究步驟

此次實(shí)驗(yàn)持續(xù)為期兩個(gè)多月（即14 周）。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，讓所有參加實(shí)驗(yàn)的藝體生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)量表測(cè)試（AMS），實(shí)驗(yàn)后亦是如此；動(dòng)機(jī)測(cè)試過(guò)程一切正常，學(xué)生均在場(chǎng)測(cè)試。與此同時(shí)，在為期14 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，控制組仍然采用正常的教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)組則運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中兩種不同的教學(xué)方法（STAD 和TGT），但教學(xué)內(nèi)容沒有差別。在實(shí)驗(yàn)前后，讓所有參加實(shí)驗(yàn)的藝體生進(jìn)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）考試，以此來(lái)對(duì)兩組藝體生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行比較分析。

4、分析方法

在原始數(shù)據(jù)收集后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0 對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和單因素方差分析檢驗(yàn)（One-Way ANOVA）。

三、研究結(jié)果與分析

（1）大學(xué)藝體生的動(dòng)機(jī)程度

據(jù)表一所示，兩組藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平。其中，實(shí)驗(yàn)組和控制組為66.66%和46.66%；且藝體生中動(dòng)機(jī)處于高等水平狀態(tài)的人數(shù)比例少，兩組分別占6.66%和3.33%；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低水平狀態(tài)的兩組僅占10%，且沒有無(wú)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。因此，我們可以得知實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組的藝體生動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有明顯差異。經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究表明，動(dòng)機(jī)高水平的藝體生比例增加至30%，中等水平藝體生提高至83.33%，動(dòng)機(jī)低水平狀態(tài)的比例為零。這一階段無(wú)動(dòng)機(jī)水平狀態(tài)的藝體生比例出現(xiàn)了3.33%現(xiàn)象。相反，控制組中藝體生動(dòng)機(jī)狀態(tài)水平無(wú)明顯差異，從而有效地得出實(shí)驗(yàn)組藝體生的動(dòng)機(jī)水平在實(shí)驗(yàn)后有明顯的提升趨勢(shì)變化。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組動(dòng)機(jī)程度水平百分比

（2）合作學(xué)習(xí)對(duì)藝體生動(dòng)機(jī)程度的影響

實(shí)驗(yàn)后AMS 問卷中實(shí)驗(yàn)組和控制組每道題的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)方差，其反映了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)差別。對(duì)于測(cè)量表中的問題，平均數(shù)越高，參與者動(dòng)機(jī)就越高。因此，合作學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高自信心，減輕焦慮方面齊了非常明顯的效果。

如表2 所示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單因素方差分析結(jié)果中的相伴概率=.021<0.05 表示拒絕零假設(shè)率，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)組和控制組的動(dòng)機(jī)程度有著顯著差異。

表2 大學(xué)藝體生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單因素方差分析

由表1 和表2 可知，經(jīng)過(guò)14 周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了有效增強(qiáng)。

（3）合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)藝體生英語(yǔ)水平的影響

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，讓所有參加實(shí)驗(yàn)的藝體生進(jìn)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）考試，具體見表4.本次考試兩組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)方差有所不同，即即實(shí)驗(yàn)組的平均分為54.2467，其標(biāo)準(zhǔn)方差為0.86791；而控制組的平均分為53.9325，其標(biāo)準(zhǔn)方差為0.57635.因此，在實(shí)驗(yàn)開始之前兩組的英語(yǔ)水平?jīng)]有太大差別。

表3 大學(xué)藝體生英語(yǔ)水平描述統(tǒng)計(jì)（前測(cè)）

經(jīng)過(guò)14 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們參加了2017 年12 月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，采用2017 年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試英語(yǔ)卷的考試。表5 列出了其成績(jī)的平均分以及標(biāo)準(zhǔn)方差，即實(shí)驗(yàn)組的平均分為72.5321，其標(biāo)準(zhǔn)方差為0.55124；而控制組的平均分為53.9325，其標(biāo)準(zhǔn)方差為0.57635。由此可見，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平大大高于控制組的英語(yǔ)水平。

表4 大學(xué)藝體生英語(yǔ)水平描述統(tǒng)計(jì)（后測(cè)）

據(jù)表6 所示，通過(guò)單因素方差（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)，大學(xué)藝體生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的相伴概率=.000<0.05，零假設(shè)不成立；另外，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)前后的平均分以及標(biāo)準(zhǔn)方差分析，進(jìn)一步說(shuō)明兩組的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有著明顯的差異，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)語(yǔ)言水平存在明顯提高的變化趨勢(shì)。

表5 大學(xué)藝體生英語(yǔ)水平單因素方差分析

經(jīng)研究表明，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究并不多見。更不用說(shuō)，中國(guó)大學(xué)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的研究。本文旨在研究合作學(xué)習(xí)策略在提高中國(guó)大學(xué)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心方面有著重要的影響作用，并在一定程度上能夠增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)藝體生與老師間的交流與合作溝通，從而更加促進(jìn)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。但是，本研究也存在一定的缺陷。如，此研究所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象較少，且只以一所大學(xué)作為案例，并不能夠很好地進(jìn)行普遍驗(yàn)證。另外，研究中僅僅采用合作學(xué)習(xí)策略中兩種教學(xué)模式。因此，進(jìn)一步的實(shí)證研究還有待繼續(xù)嘗試。