運用聽記和復(fù)述策略提高初中生英語聽說能力的實踐與思考

摘 要：聽說教學(xué)中運用聽記和復(fù)述策略有助于學(xué)生聽說能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合一節(jié)初中英語聽說課例，分析了運用聽記和復(fù)述策略的原則：多種途徑作好聽記前的準(zhǔn)備；根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和使用恰當(dāng)?shù)穆犛浐蛷?fù)述方式；對學(xué)生進行適時的、嵌入式的聽記和復(fù)述策略指導(dǎo)；融合其他教學(xué)策略，促進聽說能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽記；復(fù)述；聽說能力；聽說課例；實踐與思考

引言

聽說能力是學(xué)生英語語言能力發(fā)展的重要組成部分。經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)積累了詞匯、語法等方面的語言基礎(chǔ)知識，但聽說交際能力仍較弱。有些學(xué)生的聽力應(yīng)試能力尚可，但通過聽獲取信息、整體理解聽力內(nèi)容的能力較弱。教師經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“聽力答案我都選對了，但我并沒有真正地聽懂文章內(nèi)容”。在口語表達方面，有些學(xué)生則僅停留在理解內(nèi)容基本意思的程度上，其口語表達看似流暢，實際上有較多語法錯誤，用詞不夠準(zhǔn)確，句子也不完整，甚至有時只是單詞或短語的羅列，不能夠做到用較準(zhǔn)確、得體、連貫的語言對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的規(guī)定話題較完整地表達自己的觀點。研究表明，運用聽記（note-taking）和復(fù)述（retelling）策略有助于解決以上問題。聽記是指學(xué)生在聽的過程中用恰當(dāng)?shù)脑~語、數(shù)字、圖形、思維導(dǎo)圖等個性化方式記錄和呈現(xiàn)聽力語料內(nèi)容。聽記能夠增強學(xué)生聽時的注意力，促進學(xué)生對聽力語料重要信息的選擇和編碼加工，有助于學(xué)生理解、記憶和提取聽力信息。復(fù)述包括對閱讀和聽力材料的復(fù)述，本文指的是聽后復(fù)述，是指對聽力輸入材料的“機械性”重復(fù)，或用自己的語言對聽力輸入材料進行重新組織、概括、提煉，然后表達出來的過程。聽后復(fù)述作為一種包含聽、理解、記憶和說的綜合過程，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，加深對學(xué)習(xí)材料的理解和記憶，并給學(xué)生提供口語練習(xí)的機會。通過復(fù)述所聽目標(biāo)語，能夠促進學(xué)生對聽力輸入的吸收，并為學(xué)生提供進行連貫輸出的機會。本文中的聽記和復(fù)述是指學(xué)生在聽聽力語料時進行信息記錄，在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過提煉信息和整合信息，用自己的語言表達出來的過程，涉及聽和說兩種技能。

自2016年起，筆者以高校與中小學(xué)合作進行校本教研的形式，帶領(lǐng)團隊開展了主題為“中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)”的協(xié)同創(chuàng)新課題研究。教學(xué)實踐證明，聽記和復(fù)述相結(jié)合的教學(xué)策略能夠?qū)⒙犝f學(xué)習(xí)整合，是提高學(xué)生聽說能力的有效途徑之一。下面，筆者將結(jié)合一節(jié)國培項目示范課聽說課例，分析如何在聽說教學(xué)中運用聽記和復(fù)述策略，提升學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

課例介紹

1.主題與語篇分析

本課是人教版《英語》（Go for it！）九年級（全一冊）Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B（1a—1d）聽說教學(xué)部分。單元主題是“規(guī)則”，單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)公共規(guī)則和法規(guī)、參觀博物館的規(guī)定等，能夠?qū)σ恍┮?guī)則發(fā)表看法，并能夠陳述理由。本課時的主題是“學(xué)校規(guī)則”，教材聽力內(nèi)容是Peter和爸爸的對話，談?wù)摿薖eter因上學(xué)遲到?jīng)]能參加考試的事情。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課是該單元第三課時，通過前面兩個課時（聽說和閱讀）的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了表示規(guī)則和對規(guī)則表達看法的功能句：be （not） allowed to do和should/shouldnt be allowed to do，但尚不能在口語交流中準(zhǔn)確、流利地使用。此外，為了更好地將主題與學(xué)生建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更全面理解學(xué)校規(guī)則的必要性，教師在課前通過問卷對學(xué)生最關(guān)心和意見分歧最大的學(xué)校規(guī)則進行了調(diào)研。調(diào)研顯示，絕大多數(shù)學(xué)生很關(guān)注在學(xué)校必須穿校服的這條校規(guī)并對此持有不同看法。因此，為了更好地促進學(xué)生對主題的理解，教師補充了一個關(guān)于在校穿校服的利與弊的聽力輸入材料。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)單元總目標(biāo)以及對聽力文本的深入解讀，結(jié)合學(xué)情分析，教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）聽懂有關(guān)學(xué)校考試和校服規(guī)則的語料并獲取相關(guān)信息。

（2）記錄兩篇聽力語料的信息并進行復(fù)述，提高理解和轉(zhuǎn)述能力。

（3）口頭表述某項學(xué)校規(guī)則，并表達對有關(guān)規(guī)則的觀點和看法。

教學(xué)過程

Step 1 圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活話題圖式，為聽記作好準(zhǔn)備

（1）教師展示幾幅本班學(xué)生在學(xué)校日常活動的圖片，以男女生PK游戲的形式，讓學(xué)生嘗試用be （not） allowed to do的功能句描述圖片呈現(xiàn)的校規(guī)，在情境中引出本課主題。

（2）教師展示教材聽力材料的插圖（見圖1），通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測將會聽到的內(nèi)容，教師板書學(xué)生預(yù)測到的信息。之后，教師通過Lets find out what really happened to him.的過渡語，引出下一步聽力學(xué)習(xí)活動。

[設(shè)計意圖]

教師通過圖片、游戲和互動等方式，幫助學(xué)生明晰本課主題，感受話題語境，激活關(guān)于話題的語言圖式、內(nèi)容圖式和背景圖式。教師在游戲活動中使用本班學(xué)生圖片，呈現(xiàn)了本課將要討論的校規(guī)——Students are not allowed to：be late for school，wear their own clothes at school，use cell phones in class。這些校規(guī)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活學(xué)生的已有知識。然后，教師過渡到本課教材聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生積極進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和意愿，為聽記信息作好準(zhǔn)備。

Step 2聽記和復(fù)述相結(jié)合，以聽助說，以說促聽

（1）教師播放教材聽力錄音，學(xué)生邊聽邊記錄聽到的信息，同伴之間互相分享和交流所記信息，并對自己的記錄進行補充。教師請部分學(xué)生口頭匯報記錄的信息，并以問題的方式啟發(fā)學(xué)生獲得未捕捉到的信息。

（2）教師第二次播放錄音，學(xué)生進一步補充、記錄和添加新獲得的信息，同伴間分享交流，然后教師請學(xué)生根據(jù)自己的記錄（見圖2）進行復(fù)述。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生需要進行重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽記，不斷補充新信息。

（3）學(xué)生回讀聽力文本，標(biāo)出在聽力中沒有聽出和獲得的信息，并反思沒有聽記出的原因。

（4）教師創(chuàng)設(shè)運用語言的情境：課后主人公的同班同學(xué)Mary遇到了他的好朋友Tom，Mary向Tom轉(zhuǎn)述了這件事，學(xué)生之間以Mary和Tom的身份進行角色扮演（見圖3），編一段對話。

（5）教師呈現(xiàn)問題：Should the teacher follow the school rules and be strict with students or not？學(xué)生進行小組討論，學(xué)生代表發(fā)言。

[設(shè)計說明]

本環(huán)節(jié)通過聽記信息和復(fù)述，以聽助說，以說促聽，實現(xiàn)輸入和輸出的結(jié)合，促進了學(xué)生對聽力語篇內(nèi)容的理解，以及對聽力輸入中語言表達的習(xí)得，將學(xué)到的語言在語境中進行實踐應(yīng)用，并對與主題相關(guān)的話題發(fā)表看法，體現(xiàn)了“輸入—吸收—輸出”的過程。

Step 3 根據(jù)學(xué)生需求，補充聽力材料，設(shè)計有針對性的聽記和復(fù)述活動

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境：Peter經(jīng)常不穿校服去上學(xué)。教師提出問題：你認(rèn)為學(xué)生上學(xué)必須要穿校服嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法。

（2）教師播放補充聽力語料，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖（見圖4）。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力語料的內(nèi)容和語言形式。同伴之間互相分享并交流所記信息，學(xué)生口頭匯報記錄信息。

（3）教師再次播放聽力材料，學(xué)生在思維導(dǎo)圖上記錄段落和句子之間的銜接詞（見圖5）。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力語篇的結(jié)構(gòu)，然后請學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)述，并提示學(xué)生復(fù)述時注意使用PPT上提示的語篇結(jié)構(gòu)（見圖6），并為學(xué)生展示評價復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）學(xué)生跟讀文本錄音，關(guān)注之前聽力過程中沒有獲取的信息。之后，學(xué)生進行小組討論：Should students wear school uniforms or be allowed to wear their own clothes in school？ 教師請持不同觀點的學(xué)生進行辯論。

[設(shè)計說明]

為了幫助學(xué)生豐富關(guān)于主題意義的理解，教師提取最終產(chǎn)出任務(wù)所需要的語篇結(jié)構(gòu)，補充了改編的關(guān)于校服規(guī)定的文章，請外教配音作為聽力學(xué)習(xí)材料。同時，為了提高復(fù)述的邏輯性和連貫性，教師設(shè)計了第二遍聽記表示銜接關(guān)系的話語標(biāo)記語的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力語篇段落和句子之間是如何銜接的。此外，教師通過展示評價復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注復(fù)述的準(zhǔn)確性、完整性、連貫性和流利性，并培養(yǎng)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評與互評的能力。

Step 4 圍繞主題進行產(chǎn)出，實現(xiàn)對主題意義的探究

（1）教師呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)：Why does a school have to have rules？ Express your opinion about one school rule for students or teachers. 學(xué)生進行小組討論，在小組內(nèi)分享和交流關(guān)于某一校規(guī)的看法，為展示交流作準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生進行口頭匯報展示，同伴進行互評。

[設(shè)計說明]

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（中華人民共和國教育部，2018）。在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}產(chǎn)出任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生運用從本課聽力輸入中所學(xué)的語言、內(nèi)容和語篇知識，就校規(guī)主題發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知，達成培養(yǎng)學(xué)生理解規(guī)則、遵守規(guī)則意識的主題意義目標(biāo)，并基于語言能力發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

Step 5 Homework

教師布置課后作業(yè)，并說明作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：Write a short essay about one school rule you want to make for students or teachers：

（1） Explain what the rule is.

（2） List 2—4 reasons to explain why the rule is necessary.

（3） Remember to use the structures“be （not） allowed to do” and “should（not） be allowed to do” to express your opinions about the rule.

[設(shè)計說明]

本環(huán)節(jié)在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，將聽、說、寫相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生在課后寫作中寫了想對教師提的一些要求和規(guī)則，說道：“教師不應(yīng)該以任何借口拖堂，因為這樣會縮短學(xué)生的休息時間和為下堂課作準(zhǔn)備的時間；教師不應(yīng)該對學(xué)生說粗魯?shù)脑挘驗檫@樣會打擊學(xué)生的自信心”等。學(xué)生的寫作作品顯示了對本節(jié)課聽力材料中學(xué)習(xí)到的語篇結(jié)構(gòu)和語言形式的遷移和應(yīng)用。

初中英語聽說教學(xué)中聽記和復(fù)述策略的應(yīng)用原則

教學(xué)實踐證明，通過運用聽記和復(fù)述策略，學(xué)生可以習(xí)得正確的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)更多的詞匯和表達方式。這種輸入和輸出相結(jié)合的方式，可以促進學(xué)生聽說能力的發(fā)展。筆者通過分析教師和學(xué)生的訪談、日志發(fā)現(xiàn)，在聽說教學(xué)中運用聽記和復(fù)述策略能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)觀念，提升初中生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中寫道：“之前我只是把聽力題中的空白線填上，現(xiàn)在會在填空的基礎(chǔ)上完成速記，然后在聽后盡可能地還原聽力材料”。有的教師在日志中寫道：“在課堂上的聽記環(huán)節(jié)，我可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)注意力明顯集中起來，從原來的被動傾聽變成了現(xiàn)在的主動傾聽”。筆者所作的問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為“以前覺得聽力挺簡單的，所以不是那么重視，現(xiàn)在的聽記和復(fù)述活動更有挑戰(zhàn)性了”?；趯嵺`探索，筆者認(rèn)為以下原則有助于教師在英語聽說教學(xué)中有效運用聽記和復(fù)述策略，促進學(xué)生聽說能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.多種途徑幫助學(xué)生作聽記前準(zhǔn)備

聽力理解是聽記信息的前提，學(xué)生首先要聽懂才有可能記錄下來。影響學(xué)生聽力理解的因素很多，為了降低學(xué)生對聽記的畏懼感，教師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生作好聽記前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在聽前明確聽力內(nèi)容的主題，感知語境，激活已有知識，依靠背景圖示對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。這些都有助于降低聽力理解的難度，輔助學(xué)生作好聽記準(zhǔn)備，提高聽記質(zhì)量。語言的學(xué)習(xí)和運用需要在語境中進行，離開了具體的語境，語言只能成為抽象的符號從而喪失交際價值，不僅無法調(diào)動學(xué)生的能動性、激活交際興趣，更難以保證輸出的得體性和適切性（王奇民，2003）。因此，在課堂教學(xué)的初始，教師可以通過視頻、圖片、提問、師生互動、預(yù)測、學(xué)習(xí)重難點詞等多種途徑，為學(xué)生作好主題、語境、聽力內(nèi)容預(yù)測等聽記準(zhǔn)備，降低學(xué)生的焦慮感，增強學(xué)生的自信心。

2.根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和使用恰當(dāng)?shù)穆犛浐蛷?fù)述方式

聽記和復(fù)述方式有很多。例如，沒有任何文字提示的盲聽聽記、語篇挖空式聽記、填寫表格或思維導(dǎo)圖式聽記、聽寫式聽記、邊聽邊畫出信息結(jié)構(gòu)圖式聽記等。復(fù)述方式有個人復(fù)述、同伴合作復(fù)述、背誦式復(fù)述、用自己的語言進行創(chuàng)造性復(fù)述等。教師需要根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，使用恰當(dāng)?shù)穆犛浐蛷?fù)述形式。在本課例中，為了訓(xùn)練學(xué)生整體理解聽力材料的能力，避免僅關(guān)注所需填寫的答案信息，教師采用了沒有任何文字提示的盲聽、盲記，通過反復(fù)聽記和補充信息，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對聽力文本信息的獲取和理解。筆者曾指導(dǎo)課題基地校的教師在學(xué)生參加完首次全市聽說模擬考試之后，通過訪談形式調(diào)研學(xué)生在聽說考試中最大的困難是什么，學(xué)生普遍反映，“復(fù)述時句子或段落之間的邏輯把握不好”。因此，為了增強學(xué)生的語篇意識，幫助學(xué)生提取最終產(chǎn)出任務(wù)所需的語篇結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)第二個聽力材料時設(shè)計了聽記語篇銜接詞的訓(xùn)練，要求學(xué)生重點聽記表示語篇邏輯關(guān)系的話語標(biāo)記語，例如：many good reasons、however、anyway、firstly、secondly、in the end、one reason、whats more等，并指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時也要有語篇意識，正確使用 There are good reasons for…Firstly， … Secondly， … In addition to…等呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的詞匯或句式，提高復(fù)述的邏輯性和連貫性。教師需要根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和使用恰當(dāng)?shù)穆犛浐蛷?fù)述方式。

3.對學(xué)生進行適時的、嵌入式的聽記和復(fù)述策略指導(dǎo)

在對學(xué)生進行的聽說考試難點問卷調(diào)研中，93%的學(xué)生表示感覺最難的是聽記信息和復(fù)述，這一調(diào)研結(jié)果也與學(xué)生聽說考試成績相符。由此可見，學(xué)生聽記信息和復(fù)述能力急需提高，教師需要對學(xué)生的聽記和復(fù)述策略給予適時的嵌入式指導(dǎo)。例如，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生說“聽力內(nèi)容不難，但是語速太快，記不下來”，對此教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用常用的速記符號、縮略詞等來進行訓(xùn)練。在本課例中，教師在學(xué)生進行第一個聽力材料盲聽、盲記時，指導(dǎo)學(xué)生不需要記錄完整句子，盡量以詞塊形式記錄信息。從學(xué)生的記錄可以看出，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過反復(fù)聽和補充，學(xué)生的大部分記錄是聽力原文中的詞塊，而不再是孤立的單詞。在之后的復(fù)述中，教師也要求學(xué)生盡可能多地用聽力原文中的詞塊，以增加對預(yù)制語塊的積累，提高口語表達的流利性。此外，在本課例中，在每個聽力材料的聽記和復(fù)述之后，教師都要求學(xué)生回讀聽力文本，并對照文本反思沒有聽記下來的信息及原因，通過這種方式促使學(xué)生不斷改進聽記和復(fù)述的策略，提高聽記和復(fù)述的能力。教師還通過展示評價復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容和語言運用兩個維度進行自評與互評，提高學(xué)生復(fù)述的準(zhǔn)確性、完整性、連貫性和流利性。

4.以聽記和復(fù)述為主，融合其他教學(xué)策略，促進主題意義探究和核心素養(yǎng)發(fā)展

聽記和復(fù)述有助于語言知識的輸入、內(nèi)化和輸出，實現(xiàn)語言知識的積累和綜合語言運用能力的發(fā)展。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升（中華人民共和國教育部，2018）。聽說教學(xué)以聽記和復(fù)述策略為主，融合其他教學(xué)策略（教學(xué)資源補充策略、合作學(xué)習(xí)策略、評價策略等），在促進學(xué)生聽說能力發(fā)展的同時，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》提出教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義。只以課本為唯一學(xué)習(xí)資源通常不能夠為學(xué)生提供充分的關(guān)于主題理解的輸入，教師有時需要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男碌穆犃斎氩牧?，幫助學(xué)生豐富對話題的理解，補充所欠缺的語言知識。補充輸入材料的適切性非常重要，材料與學(xué)生需求吻合得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。文秋芳（2015）提出英語本族語者撰寫的文章或者口頭發(fā)言材料一般比較長，學(xué)生不易模仿，教師可以采用自己改編的作品，或改寫之前學(xué)生完成的優(yōu)秀作品作為提取話語結(jié)構(gòu)的輸入材料。在本課例中，授課教師補充了能夠拓展主題意義的關(guān)于校服的聽力材料，第一遍聽力活動關(guān)注聽記內(nèi)容和語言，第二遍聽力活動關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)的聽記和復(fù)述，并在整節(jié)課兩個聽力材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計了恰當(dāng)?shù)恼n堂口語和課后寫作產(chǎn)出任務(wù)，將聽、說、寫的活動相整合，實現(xiàn)學(xué)生對主題意義的探究，在發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上促進文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（注：感謝首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校市級骨干李斯蓮老師提供的教學(xué)設(shè)計，該課在2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲評部級“優(yōu)質(zhì)課”。）

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.

李慧芳，副教授，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院中學(xué)英語教研室主任。