基于ARCS動機模型的信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐*

李莉 （山東華宇工學(xué)院）

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息獲取途徑多樣，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合自身需求對數(shù)字化資源進行選擇，學(xué)習(xí)時間更加自由，學(xué)習(xí)方式也更加靈活。對于應(yīng)用型本科高校來說，進行課程教學(xué)和改革的重點在如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機，同時利用好海量資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這既是學(xué)校和教師面臨的機遇，也是挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)課程需要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)+的背景，以ARCS 動機模型作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論，做好教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，“基于ARCS 動機模型的信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐”項目研究，建立全課程的“三單”資源作為教學(xué)資源的補充，全面引入“藍墨云班課”app 進行教學(xué)過程實施，確保信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠緊跟時代發(fā)展步伐，為社會提供更多的精通計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的專業(yè)人才。該研究在應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中開辟全新領(lǐng)域，對人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義，研究成果具有廣泛的推廣應(yīng)用價值。

一 ARCS動機模型

美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M.凱勒（John M.Keller）教授在20 世紀80年代綜合了當(dāng)今許多學(xué)習(xí)動機理論，首次在《教學(xué)設(shè)計的理論與模型》一書中提出了ARCS 動機設(shè)計模型。Keller提出并引入教學(xué)設(shè)計的ARCS 動機設(shè)計模型，從注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度，總結(jié)出一系列面向動機激發(fā)與維持的教學(xué)策略。ARCS 動機設(shè)計模型可以概括為：要激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)動機，首先要引起他對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；如果學(xué)生找到了學(xué)習(xí)任務(wù)與自己預(yù)期目標之間的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機就會得以維持；接著要讓他相信自己能夠很好地完成這一任務(wù)，自信心會使他的學(xué)習(xí)動機繼續(xù)維持；最后，當(dāng)他實現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標，體驗到學(xué)習(xí)成果帶來的成就感時，這種滿足會使他的學(xué)習(xí)動機長久地維持下去。

國外有很多關(guān)于ARCS 理論的研究，并且通過各種實驗證實了其有效性，充分體現(xiàn)了這一模式的優(yōu)越性，值得繼續(xù)深入研究與應(yīng)用。鈴木先生在20 世紀90年代對日本從1987年開始到1993年引入ARCS 動機設(shè)計模式的情況做了介紹；2004年，凱勒教授和鈴木先生合作的Learner Motivation and E-Learning Design： A Multinationally Validated Process，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下的模式應(yīng)用進一步做了有效性的研究；2009年，Chan Lin， Lih-Juan 的 Applying Motivational Analysis in a Web-Based Course 一文運用ARCS 模式對網(wǎng)絡(luò)課程進行設(shè)計和實施，使用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

ARCS 理論不僅適用于國外的教學(xué)，在國內(nèi)同樣也具有一定的影響力，通過書籍方式對于該理論的介紹不是很多，其中有盛群力、李志強在1998年編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》，該書籍詳細介紹了ARCS 動機模式；另外謝利民教授在他的《教學(xué)設(shè)計》一書中也對ARCS 模型四要素和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)進行了介紹。近幾年，不斷有各類關(guān)于ARCS 模式的理論和實踐研究，涉及不同層次的諸多學(xué)科，如：謝麗的基于ARCS 動機設(shè)計模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究、陳宜的ARCS 動機設(shè)計模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用、鄧瀅的基于信息技術(shù)的ARCS 動機設(shè)計模型在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用以及孫薇娜的英語術(shù)語學(xué)習(xí)動機設(shè)計模型‘ARCS’的研究，等等。

ARCS 動機設(shè)計模式的研究范圍很廣，包括了中小學(xué)（基礎(chǔ)教育）以及職業(yè)院校、大學(xué)等各類中高等教育及成人教育，在學(xué)科方面的應(yīng)用涉及了文理藝術(shù)等各類學(xué)科。但是國內(nèi)對于ARCS 動機設(shè)計模式的研究還不夠深入，很多都只是對于相關(guān)理論的介紹，且實踐運用不多。所有這些都足以說明該動機設(shè)計理論的適用性非常強，進一步挖掘該模式在應(yīng)用型本科信息技術(shù)課程改革領(lǐng)域的指導(dǎo)價值，具備重要的現(xiàn)實意義。

二 信息技術(shù)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀與存在問題

應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)課程是面向全部工科專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課程教學(xué)尚存在教學(xué)資源單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)指導(dǎo)理論高度不夠的問題。具體如下。

首先，教學(xué)資源單一。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展帶動了信息技術(shù)課程資源的豐富，但是這種調(diào)整一方面是被動進行的，另一方面幅度較小且效果甚微，局限在課件、電子教案、習(xí)題等基本資源上，多數(shù)是對教材內(nèi)容的電子化搬運。鮮有將ARCS動機模型注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度的理念與教學(xué)資源的設(shè)計結(jié)合的做法。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也依然保留。即使作為信息技術(shù)這樣應(yīng)用性較強的課程，依然沒有全面進行課程深化改革，普遍存在教師主體，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)過程，且利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的手段不夠豐富，尤其是手機移動互聯(lián)設(shè)備未廣泛推廣利用到課堂教學(xué)中去。

總之，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)各種軟硬件條件，以ARCS 動機模型進行教學(xué)設(shè)計的實踐研究案例很少見，缺少可復(fù)制的經(jīng)驗做法。

三 基于ARCS動機模型課程的教學(xué)設(shè)計與實施

面向應(yīng)用型本科高校各專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革與實踐應(yīng)用，主要研究基于ARCS 動機模型課程的教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用手機互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備輔助教學(xué)實施兩方面。

1 基于ARCS動機模型，開發(fā)“三單”教學(xué)資源

本研究通過“課前預(yù)習(xí)任務(wù)單”“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課后復(fù)習(xí)任務(wù)單”三單教學(xué)資源，將ARCS 動機模型四個維度的理念融入“三單”教學(xué)資源中。以“三單”教學(xué)資源作為教學(xué)引導(dǎo)文件，在“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)引起學(xué)生注意（Attention），通過“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生聯(lián)系知識相關(guān)性（Relevance），“課后復(fù)習(xí)任務(wù)單”鞏固知識，建立學(xué)生自信心（Confidence）。通過研究，完善全課程的三單教學(xué)資源。

2 基于ARCS動機模型，引入“藍墨云班課”app完成課程的教學(xué)設(shè)計與實施

基于ARCS 動機模型的“三單”教學(xué)引導(dǎo)文件，利用移動互聯(lián)設(shè)備作為載體，選擇“藍墨云班課”這一新興課堂教學(xué)助手輔助信息技術(shù)課程教學(xué)的開展，可以將教學(xué)效果放大，手機（或Pad）等互聯(lián)設(shè)備的使用，“藍墨云”中經(jīng)驗值等獎勵，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信，進而獲得學(xué)習(xí)快樂感和滿足感。也滿足ARCS 動機模型中的S（Satisfaction）教學(xué)策略。

“三單”教學(xué)資源、藍墨云班課與ARCS 動機模型的聯(lián)系如圖1 所示。

圖1 “三單”教學(xué)資源、藍墨云班課與ARCS 動機模型的聯(lián)系示意圖

四 結(jié)論

整個研究過程達成以下三點目標。

第一，通過課程教學(xué)的改革和實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進一步加強應(yīng)用型本科院校學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，通過課程教學(xué)的改革和實踐，推廣新的教學(xué)模式，提升該課程任課教師的整體教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第三，通過課程教學(xué)的改革和實踐，開創(chuàng)全新的“三單”教學(xué)資源，進一步完善各專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)資源。

通過該課題的兩年研究實踐，將完善本科信息技術(shù)課程的“三單”教學(xué)資源，借助移動互聯(lián)載體教學(xué)實施，實現(xiàn)ARCS動機模型中四個維度的學(xué)習(xí)動機目標，形成該課程完整的一套教學(xué)方案，達到信息技術(shù)課程教學(xué)有效改革的目的。