論高中物理的啟發(fā)式教學(xué)方法

李果

【摘? ? 要】高中物理教學(xué)力求掌握物理基本概念理論，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)，建立扎實(shí)的物理知識(shí)體系。教學(xué)改革要求高中物理在完成基本教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)物理概念的深刻理解。啟發(fā)式教學(xué)包含設(shè)計(jì)教學(xué)情境、注重知識(shí)的聯(lián)系與過(guò)渡、學(xué)生探究三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 啟發(fā)式教學(xué)? 探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.017

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理在生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，生活需要我們具備基本的物理常識(shí);科技的發(fā)展更加離不開物理學(xué)的發(fā)展，而高中階段可以說(shuō)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力快速成長(zhǎng)的階段，也是打牢物理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。

但是，在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生假期周末都在報(bào)物理輔導(dǎo)班，追求高分，但是物理的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)究竟建立了沒有，我們真的很難得到準(zhǔn)確回答。學(xué)生為什么在課堂上學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂，還要課下去輔導(dǎo)學(xué)習(xí)？主要原因還是我們當(dāng)前的物理教學(xué)過(guò)于側(cè)重分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)的教育理念，讓學(xué)生也忽略自身對(duì)物理學(xué)科的興趣建立，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是必須要完成的任務(wù)，大大降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。要改變這種教育困境，就需要教師積極落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)，把教學(xué)的目標(biāo)放到學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考探究能力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，參與知識(shí)的生成過(guò)程，感受物理學(xué)科的奧妙。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系具體的教學(xué)問(wèn)題之處理，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)阻礙，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要談一下如何落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，啟發(fā)式教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)充分生動(dòng)、活躍、真實(shí)的教學(xué)情境[1]。這是對(duì)學(xué)生啟發(fā)教學(xué)的開端。我們也都知道，一節(jié)課非常關(guān)鍵的就是開端，良好的開始可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲求;輕松的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生以自由放松的心態(tài)來(lái)進(jìn)入知識(shí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，便于教師展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo);有時(shí)真實(shí)的教學(xué)情境，甚至可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，對(duì)知識(shí)展開大膽合理的推理猜測(cè)，而順勢(shì)而成的和諧的師生關(guān)系更能促進(jìn)啟發(fā)教學(xué)的成功展開。

第一，教師要善于設(shè)置真實(shí)或者模仿實(shí)際生活的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體速度這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生想出盡可能多的測(cè)試物體速度的方法，對(duì)諸多方法進(jìn)行辨析，哪一種更高效便捷，哪一種可以判定物體的速度變化，之后導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快接受用新的方式測(cè)量物體速度，尤其是一種超越他們既有經(jīng)驗(yàn)的方法，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的誘惑。

第二，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)，務(wù)必考慮情境與學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的契合度，如果選取的教學(xué)資源脫離學(xué)生的思維理解范圍，那么很難產(chǎn)生滿意的啟發(fā)效果。例如，在學(xué)習(xí)位移這個(gè)概念的時(shí)候，位移與路程不同，是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的一個(gè)物理量，而路程僅僅是表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。前者是一個(gè)有方向大小的矢量，后者只是一個(gè)固定的數(shù)值。教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，就可以借助于學(xué)生對(duì)路程這個(gè)概念的熟悉，從概念之間的關(guān)聯(lián)與對(duì)比入手，讓學(xué)生輕松接受位移這個(gè)新的概念，不會(huì)產(chǎn)生陌生感，避免學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生。

第三，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，還需要考慮師生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親密的心理關(guān)系，在情感上對(duì)教師高度認(rèn)可，就會(huì)自覺接受教師的啟發(fā)，而和諧的師生關(guān)系自然也就成為教學(xué)情境的必備要素。比如，在教授瞬時(shí)速度的時(shí)候，教師可以先以愉快的師生互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生說(shuō)出速度最快的物體、瞬時(shí)速度最快的物體和平均速度最快的物體，這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，也是考查學(xué)生對(duì)實(shí)際生活觀察能力的問(wèn)題，學(xué)生的答案五花八門，有的說(shuō)高鐵，有的說(shuō)火箭，有的說(shuō)飛機(jī)、航母、導(dǎo)彈等等，不一而同。通過(guò)辨析，學(xué)生不僅對(duì)這諸多的事物有進(jìn)一步了解，也從認(rèn)知上深入理解了影響物體速度、平均速度和瞬時(shí)速度的因素，對(duì)他們的各自概念有明確的區(qū)分與認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間就是簡(jiǎn)單的朋友關(guān)系，一起思考，一起辨析總結(jié)，教師可以借助于學(xué)生提出的問(wèn)題，趁機(jī)給予啟發(fā)，讓學(xué)生自然掌握物理概念。

其次，啟發(fā)式教學(xué)要注重知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性。尤其是在高一階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力還處于初中時(shí)期的較低水平，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，尤其要考慮到學(xué)生的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生成功從初中階段過(guò)渡到高中階段，逐漸能夠理解深?yuàn)W抽象的高中物理概念，形成高中物理學(xué)習(xí)分析能力，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)策略。

第一，只有兼顧學(xué)生既定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的啟發(fā)。例如，講到物體的勻速運(yùn)動(dòng)，勻變速，勻加速，和物體的加速度，諸多的變化的關(guān)于物體速度的概念，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。而初中階段，學(xué)生只學(xué)過(guò)物體的速度和平均速度，理解加速度這個(gè)概念較為容易，但是加速度在物體各種速度形式中的應(yīng)用十分復(fù)雜，教師就要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，切忌急于求成。如果直接把概念拋給學(xué)生，就會(huì)使他們難以準(zhǔn)確區(qū)分初中知識(shí)和高中知識(shí)的差異性，概念混淆，一塌糊涂。

第二，啟發(fā)式教學(xué)還要在新舊知識(shí)之間建立緊密聯(lián)系，讓學(xué)生順利過(guò)渡到高中知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。例如，高中物理的概念要更為抽象，對(duì)事物的定義往往與初中具體的形象的特征不同。質(zhì)點(diǎn)的概念是與物體的形狀大小無(wú)關(guān)，而具有一定質(zhì)量的點(diǎn)，目的是方便在解決物理問(wèn)題時(shí)具有一個(gè)理想化的模型。教師可以先讓學(xué)生回顧初中對(duì)物體的定義，在解決物理問(wèn)題時(shí)如何高效地用圖形或者其他標(biāo)志來(lái)代表物體。通過(guò)以往知識(shí)點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前質(zhì)點(diǎn)的含義有深入理解。

最后，啟發(fā)式教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)技能和步驟的時(shí)候，研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)的原理可以看作是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的合成，一個(gè)是以物體的初速度做水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，另外一個(gè)是做自由落體運(yùn)動(dòng)[2]。教師可以先從力的作用方向這個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考辨析，自己結(jié)合畫圖形來(lái)找到實(shí)驗(yàn)的突破口。經(jīng)過(guò)自主探究，學(xué)生會(huì)用描跡法來(lái)描出事物的運(yùn)動(dòng)軌跡，再計(jì)算物體的初速度就容易得多。

總而言之，高中物理的啟發(fā)式教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生接受能力，以創(chuàng)新的教學(xué)方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其物理思維方式的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鐸，田世昆主編.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，1991.

[2]黃白.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)讓新課程煥發(fā)生命力[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2005（06）.