小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的有效策略探究

邵苓萱

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中極為重要的一環(huán)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)有著極大的幫助。隨著小學(xué)教學(xué)體制的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)學(xué)生的課后作業(yè)的完成情況和效果逐漸被越來(lái)越多的人們所關(guān)注。數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置成為了擺在教師面前最大的難題。面對(duì)如何讓學(xué)生可以對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，按時(shí)完成課后教師所布置的作業(yè)等問(wèn)題，需要我們的教師在教學(xué)當(dāng)中，從課堂的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)分析學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，合理的制定相應(yīng)的課后作業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);分層教學(xué);策略

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)的情況予以關(guān)注。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，雖然在課堂教學(xué)上取得了一定的成績(jī)，但是依然有不少的問(wèn)題存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其中教師對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)的完成以及質(zhì)量不夠重視，學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量較差等問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)應(yīng)有效果的發(fā)揮。面對(duì)這種情況，本文從對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層等三個(gè)方面來(lái)談一談該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

受思維方式、智力因素等方面的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答、以及課后作業(yè)的完成效率等都存在一定的差異性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，就需要我們的教師在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性予以重視，通過(guò)對(duì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為一組，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的再分為一組，剩下的基礎(chǔ)較差的分為一組。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體分組情況，對(duì)不同組別當(dāng)中的學(xué)生制定與之相符合的教學(xué)內(nèi)容，其中，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在課堂中對(duì)于他們的要求少一些，除了要求他們掌握本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容以外，還可以為這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，進(jìn)而鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為這些學(xué)生制定一個(gè)稍微高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了要求這些學(xué)生掌握好本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些拓展性的習(xí)題。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以制定一個(gè)高的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求這些學(xué)生學(xué)好課堂所教授的知識(shí)內(nèi)容，而且還要讓他們進(jìn)行綜合性的聯(lián)系，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)大部分選用的是課本上的原題、練習(xí)冊(cè)上的題目或則是從書(shū)店網(wǎng)上購(gòu)買來(lái)的習(xí)題，而這些習(xí)題由于難度不一，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，往往忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于一些有難度的題型解答不出來(lái)。因此，我們的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課后習(xí)題，布置不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。進(jìn)而讓所有學(xué)生都可以通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固的發(fā)展。

例如，在“面積”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，可以利用面積公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的面積計(jì)算。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以改變以往的命令性、強(qiáng)制性的方式，而把課后作業(yè)設(shè)計(jì)成自選的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行選擇性答題，如此一來(lái)，不僅可以使不同程度的學(xué)生都可以參與到作業(yè)中來(lái)，而且還可以幫助不同層次的學(xué)生都完成自己的任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是有一定差距的，對(duì)于教師布置的課后作業(yè)的完成度也是不一樣的，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的完成是比較容易的，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的完成具有很大的困難。因此，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中，就必須根據(jù)不同學(xué)生的情況，以分層的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們的教師可以根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于那些完成課后作業(yè)好的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)。借助教師的鼓勵(lì)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)模式的改革，不僅僅需要教師的努力，而且還需要學(xué)生踴躍的參與進(jìn)來(lái)。正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中必須因材施教，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的布置，都應(yīng)該有一定的針對(duì)性。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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