巧用對(duì)比,構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)生動(dòng)課堂

黃梅

摘要：對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種修辭手法與文學(xué)表現(xiàn)手法。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，如果能夠恰如其分地分別運(yùn)用從現(xiàn)有文本中發(fā)現(xiàn)對(duì)比、適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)篇目與現(xiàn)學(xué)文本之間的對(duì)比，通過補(bǔ)充材料巧設(shè)對(duì)比等教學(xué)方式，將會(huì)收到意想不到的良好效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;對(duì)比;生動(dòng)課堂

一、對(duì)比教學(xué)，深化課堂教材主題

例如：在閱讀《出師表》時(shí)， 教師要先讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有所了解。諸葛亮字孔明， 號(hào)臥龍， 是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相， 杰出的政治家、軍事家、外交家、文學(xué)家、發(fā)明家。早年隨叔父諸葛玄到荊州， 諸葛玄死后， 諸葛亮就在襄陽隆中隱居。之后便有了大眾非常熟悉的故事， 劉備三顧茅廬， 諸葛亮輔佐劉備建立蜀漢。除了這些最基本的信息外， 教師還可利用《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》， 使學(xué)生通過對(duì)比更深入地了解諸葛亮其人。學(xué)生在《三國(guó)演義》中會(huì)讀到諸葛亮善用智謀， 有三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、揮淚斬馬謖、空城計(jì)的故事， 曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等， 并改造連弩， 使之可一弩發(fā)十矢。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁， 死而后已”， 是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表。但是在《三國(guó)志》當(dāng)中， 諸葛亮更善于治理國(guó)家， 這樣， 學(xué)生便能對(duì)諸葛亮有更加理性的認(rèn)識(shí)， 并能學(xué)會(huì)借助不同的作品客觀地對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、對(duì)比教學(xué)，加強(qiáng)課堂閱讀理解

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。

例如：對(duì)《假如給我三天光明》和《我與地壇》作縱向?qū)Ρ葧r(shí)， 要從作者創(chuàng)作的不同時(shí)代和作者的人生經(jīng)歷去分析?！都偃缃o我三天光明》的作者海倫·凱勒是在19個(gè)月大時(shí)被一場(chǎng)突如其來的疾病奪去視力和聽力的， 《我與地壇》的作者史鐵生是當(dāng)代作家， 21歲時(shí)因病雙腿癱瘓， 在雙腿殘疾的沉重打擊下， 在找不到工作、找不到出路， 忽然間幾乎什么都找不到了的時(shí)候， 他“走”進(jìn)地壇， 并從此與地壇結(jié)下了不解之緣。海倫·凱勒在突然變成盲聾人之后， 內(nèi)心變得異?？謶?， 狂躁不安， 脾氣越發(fā)暴躁， 但和安妮·沙莉文老師的相遇改變了她的一生， 海倫在沙莉文老師的幫助下， 憑借自己頑強(qiáng)的意志取得了超越常人的成就，。文章通過一個(gè)柔弱的、身殘志堅(jiān)的女性形象， 勸告身體健康的人們要愛惜生活和生命。而《我與地壇》的作者是在歷經(jīng)400多年滄桑的古園中獲得了某種啟示， 感悟到了頑強(qiáng)生活與奮斗的力量。在《我與地壇》一文中， 史鐵生寫出了在古園中的見聞和所遇到的人與事， 表達(dá)了自己的所思所想， 而其中更多的還是抒發(fā)自己對(duì)于命運(yùn)和生死問題的感悟。兩部作品都表達(dá)了作者對(duì)美好生活的珍惜， 都表現(xiàn)了作者從最開始的彷徨失落到最后的勇敢面對(duì)， 給人以很多啟示。

三、對(duì)比教學(xué)，升華文章心靈感悟

教師應(yīng)把授人以魚與授人以漁的方法相結(jié)合，從各種角度比較不同題材的文學(xué)作品的共性或相異特征，從主題角度、作者角度、歷史時(shí)代文化角度，提供一種立體式、多角度而非單一化的解讀方法，高中語文教材中有不少經(jīng)典作品已被改編為影視作品， 因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章與影視作品進(jìn)行比較， 這也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。這樣教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的閱讀興趣， 還能通過演員的演繹， 使學(xué)生對(duì)文章中描寫的人物有新的認(rèn)識(shí)， 在比較中深化對(duì)文章的感悟。

例如：教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》， 其中有些字句晦澀難懂， 學(xué)生在閱讀時(shí)興趣不大， 但是利用與影視作品比較的方法， 可一掃無聊枯燥之感， 使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一層。文章中的林黛玉是“兩彎似蹙非蹙罥煙眉， 一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁， 嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)， 嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水， 行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅， 病如西子勝三分”。林黛玉的這一特點(diǎn)在1987版《紅樓夢(mèng)》電視劇林黛玉的扮演者身上有鮮明的體現(xiàn)， 其一舉一動(dòng)正如文章中描寫的一般精致。文章中還寫道：“這林黛玉常聽得母親說過， 他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個(gè)三等仆婦， 吃穿用度， 已是不凡了， 何況今至其家。因此步步留心， 時(shí)時(shí)在意， 不肯輕易多說一句話， 多行一步路， 惟恐被人恥笑了他去?！苯Y(jié)合文中的描寫， 再借助演員的表演， 學(xué)生就能感受到林黛玉的小心翼翼， 也就能進(jìn)一步理清賈府內(nèi)各色人等的身份和他們之間的關(guān)系。通過這樣的比較閱讀， 也能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、生活特點(diǎn)、政治風(fēng)氣等有所了解， 從而使其感受到我國(guó)封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。

結(jié)語：

在中學(xué)語文教學(xué)過程中巧用對(duì)比來教學(xué)，將會(huì)到非常良好的教學(xué)效果，它能讓我們的語文教學(xué)課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)而有效。

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