中學生健全人格教育的培養(yǎng)途徑

黎民婷

摘要：中學生已初步形成了相對穩(wěn)定的世界觀和價值取向，他們對教育者所采用的方式方法要求較高，班主任在教育教學工作中，采取靈活多樣的方式，進行發(fā)展健康人格的教育。在班級管理工作中，班主任應該尊重學生的個性發(fā)展，以自己的人格影響學生的人格，求真務實精神對學生產生潛移默化的影響。

關鍵詞：人格 ?培養(yǎng) ?個性 ?創(chuàng)新 ?引導

中學生已初步形成了相對穩(wěn)定的世界觀和價值取向，他們思想活躍，分析問題和辨別是非的能力較強，對教育者所采用的方法方式要求較高，因此班主任在教育教學工作中，以班級管理為突破口，采取靈活多樣的方式去塑造學生健康人格，是我們教育工作者特別是班主任義不容辭的責任。因為學生只有具備了健康的人格，才能成為對國家、對社會有用的人。那么班主任在教育教學工作中，怎樣培養(yǎng)學生的健全人格呢？

一、注重以身作則，用人格影響人格

品德發(fā)展心理學研究表明，道德是一種心理暗示反應。當有人率先做出道德行為時，別人往往會跟著效仿。班主任是班級工作的主導者，對于學生來說，班主任是校方管理者的直接代表，是孩子們每天在學校接觸最多的人，因此，班主任的言行舉止在學生的心目中有較大的標榜性。班主任的待人習慣、處事態(tài)度、情緒表現，都易于給學生造成影響。故此，教師的人格因素在教育過程中的作用是十分重要的。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都有應以教師人格為依據。因為只有從教師人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量。沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有教師的人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！?一言以蔽之，人格是用人格培養(yǎng)的。可以說，班主任的人格因素，是培養(yǎng)學生健康人格的基本條件。班主任要有為人師表的道德風范;有言傳身教的道德行為，班主任要以身作則，培養(yǎng)學生健全人格，引導學生健康成長。

（一）規(guī)范自己的言行舉止，引導學生養(yǎng)成端正的行為習慣

孔子說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！边@充分說明了身教重于言教。班主任的言行舉止對學生日常行為具有熏陶作用。由于中小學生模仿能力強，因此教師在學生們面前的一言一行都應嚴謹規(guī)范，以身作則，以榜樣示范教導學生。好的言行舉止對學生產生的影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。反之， 如近年網絡上盛傳的“班主任怒罵學生”視頻，其中這位班主任的粗言濫語是絕不可取的。在班級管理中，班主任要身體力行，讓學生耳濡之，目染之。凡是要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做，真正做到“學高為師，身正為范”（陶行知語），就能達到“其身正，不令而行”的效果。

（二）對學生要講誠信，培養(yǎng)學生做誠實守信的人

我國著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，其“真”指的是“誠信”?！罢\信”是立身之本，“誠信”是健全人格的起碼表現，所以誠信教育是非常重要的。班主任應從處理班級事務的點滴小事上做起，做到說話算數，對學生要講誠信，讓學生相信自己，要用自己的誠信人格去影響學生，教育學生。如要求學生不要遲到，那么你必須每次上課都要準時出現;對學生承諾的事，你必須要付諸行動，不能失信于學生，久而久之，就會在學生中樹立威信。班主任一旦擁有了威信，就會對學生產生巨大的感召力。這種威信成為班級管理中提高學生道德素養(yǎng)的無形資產，彌足珍貴。最終學生們會受你影響，慢慢地成為守時守信的人。

二、尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

現代中學生主體意識明顯增強，具有主體意識的“自我”不僅擁有獨立的人格與尊嚴，也有著獨特的個性與情感，還有著獨具的生活信心與能力，因此，班主任在班級工作中要從學生的實際出發(fā)，從一個特定的人格出發(fā)，關注每個學生的發(fā)展特點，滿足每個學生發(fā)展的需要，充分體現人本主義的教育思想。尊重學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識，珍惜他們主動參與班級活動并發(fā)表自己獨特見解的熱情，使學生具備勇于超越、敢為人先、力爭最好的思想，養(yǎng)成不畏艱險、敢于創(chuàng)新的品格。

（一）營造民主、平等、和諧、寬松的班級氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，營造民主、平等、和諧、寬松的班級氛圍是前提。只有建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的班級氛圍，學生才能自由地發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮他們的主動性和獨創(chuàng)性。如制訂班規(guī)，如果這個班規(guī)由老師制訂，學生一定不能接受，甚至會有反感，班干部的工作也難以開展。但如果采用民主的方式進行，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，由學生自己提出，經過民主的投票決定，最后由老師和學生共同制訂班規(guī)。學生自己制訂出來的班規(guī)，他們會非常樂于接受，也易以開展工作。在制訂班規(guī)過程中，既調動了學生的主動性和積極性，集思廣益，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（二）在班級活動中，培養(yǎng)學生自信心

“教育是一門藝術，而藝術的精華在于創(chuàng)造”。班集體是學校進行教育的基地，而班級活動的開展對班級中每個學生的成長和發(fā)展具有直接的關系。班集體是大舞臺，每次活動都要有人充當各種的角色，這為滿足學生的個性發(fā)展提供了足夠空間。因此，班主任開展豐富多彩的班級活動有利于學生良好的個性的形成和發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在開展各項的活動中，同時也存在競爭，這就要學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)新意識，充分展示他們的才能，才能在各項比賽類的活動中脫穎而出。如小小發(fā)明家比賽，讓每個學生自己動手，利用廢紙，廢品、制作一件物品，在制作的過程中，適當引導學生發(fā)散性思維，鼓勵學生“做別人做不了的，想別人想不到的”異想天開和求異思維，少批評，多些贊賞。樹立學生的自信心，調動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、放低長輩威嚴，弘揚求真務實精神

“人無完人，金無足赤”，作為血肉之軀的教師，缺點錯誤在所難免。但是由于受傳統思想影響，教師為維護長輩威嚴不愿接受學生監(jiān)督，不愿在學生的面前承認自己的不足。這是因為有顧慮，擔心失誤暴露出來被學生瞧不起。其實，這種顧慮是多余的。美國心理徐加阿倫森的實驗表明：人們更尊重的不是十全十美的人，而是既有超凡能力又偶爾犯錯的人。心理學上管這個叫做錯誤效應。實驗還表明：人們最瞧不起的是重復犯一種錯誤的人。因此，老師完全用不著掩飾自己的缺點，把缺點和弱點暴露給學生，學生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人，而是和自己一樣、普普通通的人，甚至有時還顯得幼稚可笑的人，學生最愛和這樣的老師交朋友。相反，老師如果對自己的缺點和弱點遮遮掩掩，這就難免會犯同樣的錯誤，結果真的被學生瞧不起。

要做一個學生支持和信任的班主任，就應該大膽地、誠懇地在學生面前承認自己有缺點，并明確表示希望接受學生的監(jiān)督和批評。當學生對班務工作或班主任提出或建議時，教師要及時給予表揚和感謝;當班級有較大失誤時，班主任應在全班同學面前做出檢查，并分析其失誤原因，調整班級工作運行的方案，提出解決辦法。班主任這樣做，能消除學生在班主任面前的壓抑感、畏懼感，在民主平等的氛圍中形成主人翁的責任感，養(yǎng)成開展批評和自我批評的好習慣，更重要的是能讓學生感受到老師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學生產生潛移默化的影響。

總之，培養(yǎng)學生健全的人格，是素質教育的關鍵所在。班主任只有解放思想，大膽嘗試，多層次、多角度加強品德教育，才能使學生的個性得以張揚，素質得以提高，人格得以健康發(fā)展。

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