數學核心素養(yǎng)視角下初中課堂情境教學的有效性探究

夏幸蘭

【摘要】? 隨著十八大的開展以來，國家對教育愈發(fā)重視，最高教育機構開展眾多的研討會對教學模式進行研究分析，希望能從最大層面上提高學生學習自主能動性，推動教育的進一步開展，同時也能提升學生的知識素養(yǎng)。經過長時間的研究，情境教學的課堂教學模式獲得一致好評，更多的教育人士認為在開展情境教學的時候，學生的學習興趣得到有效的提高，同時對于理論知識的掌握也能夠更加牢固。由此可以看出，在課堂教育中開展情境教學對于學生和學校而言都有很顯著的成效。同時，情境教學還能使學生有身臨其境的感覺，遨游在知識的海洋中盡情享受知識帶給他們的無限魅力。本文通過對初中數學課堂教育的探討進一步分析基于數學核心素養(yǎng)的課堂情境教學，對初中生學習數學的過程中所起到的作用以及產生的結果。

【關鍵詞】? 數學課堂 情境教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-040-02

數學學科的核心素養(yǎng)是邏輯推理、數據分析、數學建模、思維想象以及抽象數學的整體綜合，基于數學學科核心素養(yǎng)進行課堂綜合式教學對初中生的數學學習有很大的輔助作用，情景教學就是一個已經獲得優(yōu)異效果的教學模式。在數學的核心素養(yǎng)視角下，教師對課堂教學進行的景景交融不僅會提高學生學習數學知識的能力，還能從多的方面鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力以及爆發(fā)力。在這種模式下，曾經面臨的數學課堂教學的障礙迎刃而解，教師不再擔憂學生學習的積極性，學生不再焦慮學科知識的抽象復雜，情境教學模式從綜合知識出發(fā)，調節(jié)了教師和學生在進行初中數學知識互相探討過程中彼此的不了解，促進教師和學生的共同進步。將數學抽象的知識和邏輯思維進行有效的結合是數學核心素養(yǎng)的本質之一，只有整體的對數學了解了，才能在片面之中做到點到為止的心里有數。

一、初中數學課堂教育中面臨的障礙

（一）教學目標不具體

據調查，越來越多的學生表示，在經過兩日半個學期的學習之后仍然不知道所學知識的核心與大體結構，好像教師總是在天馬行空的對其進行教學，沒有明確的教學大綱，總是在講述下一課的同時找出上一課的漏洞，并倉促的進行補充，搞得學生一頭霧水，無法有條理的面對所學的知識?？梢?，教師對于教學目標的不分類會對學生造成非常大的學習困難，越來越多的課堂教學都在向應試教育靠攏，最后的考試考什么，教師就教什么，對于存在大綱內容之內的能夠充分鍛煉學生抽象邏輯思維的內容根本不講，極大地挫傷了學生學習的積極性，事實證明，應試教育的教育方式根本沒辦法將知識全面的灌注到學生的腦子里，大多數學生往往是左耳朵進，右耳朵出，應付過最后的考試，一個學期的數學知識就忘得一干二凈，長此以往下來，學生的腦子里根本就存不住什么知識，隨著時間的推移，學生的思維也越來也簡單，對學生未來的發(fā)展是非常不利的。

（二）教育方式太陳舊

這種障礙就好比現代社會中依然保留著古代保守思想的人一樣，這種人都注定會被新型的社會規(guī)矩所淘汰，就更不用說教學方式了，從前的死記硬背已經激不起什么水花了，以往的嚴師出高徒，拿到現在來，也許那個徒弟也是百里挑一了，隨著社會的進步，人們的思想更加獨立，依賴于別人的督促與管理的心情也隨之不復存在了，更多的人尋求獨立，希望用自己的方式解決生活中面臨的問題。初中生更是如此，他們也希望能夠通過自己的力量來完成課堂的任務，以往的棍棒教育只會從更大的層面上引起他們的反感，所以，適時的改變教學方式對于教師而言真的是刻不容緩的事情，課程教育的單一一方面會降低學生學習的積極性，另一方面也會造成教師的疲憊感。教師是學生人生路上的領路人，如果教師懈怠了，那么學生們就無法找到正確的成功之路，這是非常糟糕的局面。

（三）情境交融的教學模式脫離生活

對于這種新型的教學方式，很多教師都不知道如何下手，進而造成教師采取的不當的方式給學生很大的學習壓力的情況的發(fā)生。很多教師在開始進行情境教學時光是讓學生自行想象，而后給出學生的解釋蒼白無力，顧左右而言他，找不到重點的知識，從而導致學生漸漸喪失學習的興趣。大多數的教職工作者在進行情景教學時都創(chuàng)設出很抽象的問題，不注重于貼近生活，學生在理解起來問題時都沒有辦法進行分組討論，因為根本不了解，這種教學方式就嚴重脫離了現實生活，盡管數學不像歷史一樣有固定的年份和人物，但是也一定要結合生活才能推進學生的學習興趣，倘若一上來就問學生宇宙之間各行星之間的距離以及每個星星的面積之類的問題，學生跟不知道如何下手，因為學生們根本就沒有看到過宇宙，賴以生存的地球都沒有完全掌握，就去探索宇宙簡直是無稽之談，可見這種脫離生活的問題對學生的學習也沒有任何成效。教師在進行情境教學模式的時候，一定要盡量避免這種類型的誤區(qū)，做到將教育結合實際，將教育生活化才是最有成效的教學方法。

二、課堂情境教學的具體內容

（一）明確教學目標，制定相關計劃

在初中的數學課堂教育中，明確教學目標是教師的首要任務，教師一定要在上課之前自己列出一個課堂教育的大綱，制定一個明確的計劃，進而對接下來的課堂內容的教學做到游刃有余，這也需要教師擁有很強大的專業(yè)素養(yǎng)，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也?！本托枰處煵灰欢ǚ堑蒙现煳摹⑾聲缘乩?，但起碼要對自己教學的知識有很深的理解才行，做到能時刻以專業(yè)的知識解答學生的疑惑。回到最初，建立一個明確的目標，例如今天的教學內容是一元二次方程的解法，就要將學生能夠自主解出基本的一元二次方程作為終極目標，按照計劃進行課堂教育，這樣學生也不會感到困惑，教師也能相對明確一些接下來要進行講述的課本內容。

（二）延伸學生思維，開展情境案例

在開展抽象性學科教育時，情境與理論的融合是必不可少的有效教學方法，在課堂上構建情境問答，知識點銜接傳送等都是很好的活躍課堂氣氛的方式。例如：在主課進行之前，隨便引出一個數學家，簡述數學家人生中一些有趣的事情，啟發(fā)學生們的好奇心，進而對學生提問，這樣既能加深學生對于這個數學家的記憶，還能拓展學生們的知識面;又或者在下課前，將本節(jié)課要講述的內容自行編制出一個合理的繞口令或者融入到一首歌的旋律中，像：平方差學習中“兩數和乘兩數差，等于兩數平方差;積化和差變兩項，完全平方不是它”、一元一次不等式組中“大大取較大，小小取較小;大小、小大取中間，大大，小小無處找?！钡瓤谠E，都可以運用起來，讓學生私下進行記憶，大多數研究表明，結合音樂旋律的知識相比較于干巴巴的內容更能引起學生的記憶共鳴，有效的促進學生學習的積極性。

（三）充分貼合生活，提高教學素養(yǎng)

乍一聽數學兩個字好像離我們的生活很遠，總是有學生覺得學習數學知識是非常沒有必要的，生活中根本就用不到數學知識，只要知道1+1=2這種簡單的計算就可以了。但更多的事實表明，數學與我們的生活息息相關，它在無形中改變著人們的生活。教師在進行數學的課堂教育時如果能夠將只是生活化，就能夠非常有效率的鍛煉學生自主思考的能力，從生活中面臨的事物開始著手，尤其是網絡發(fā)達背景下的購物軟件開始最能起到有效的效果：每個軟件都有特定的購物狂歡日，教師可以通過讓學生對軟件內的滿減活動以及抽獎金額甚至是津貼疊加來進行一場燒腦計算，來從生活中重新了解數學，領悟數學，解決問題。這將會更大限度的提高學生對于數學的熱愛，是很有效的教學措施。

三、結束語

綜上所述，從數學核心素養(yǎng)的角度看待課堂教育是非常深入的，而情境課堂的教育模式又能夠有效的提高課堂教育質量，在對初中生的數學教育具體運行過程中，完整的教學計劃和明確的目標以及有效的教育方法是非常有必要的，在這三者的有效融合下，不僅學生的數學成績能更上一層樓，學校的整體教育素質也能得到有效的提升。

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