有效融合生活化資源，探索初中物理優(yōu)化教學(xué)路徑

李洪波

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 優(yōu)化教學(xué) 生活化資源

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-073-01

一、挖掘生活現(xiàn)象，深化學(xué)生感知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，讓生活經(jīng)驗(yàn)起到輔助學(xué)生感知和理解新知的作用，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長出新的知識，形成更加高效的學(xué)習(xí)之路徑。對此，教師在教學(xué)中便可以通過生活現(xiàn)象的方式展開教學(xué)。例如，在《研究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，用______來反映物質(zhì)的吸熱多少是學(xué)生在理解本節(jié)課難點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生對物質(zhì)比熱容性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化這一認(rèn)識，教師在教學(xué)中便可以通過生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對該部分新知的理解和應(yīng)用。教師首先挖掘?qū)W生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，燒開一壺水和半壺水，哪種情況需要的熱量更多？將一壺水燒到50攝氏度和100攝氏度，哪種情況需要的熱量更多？此時(shí)，教師幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識到：生活中，可以通過對比加熱時(shí)間來比較物質(zhì)吸收熱量的多少。此時(shí)，學(xué)生這一經(jīng)驗(yàn)建立后，本節(jié)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵得以突破，學(xué)生的問題終得化解。再比如，在《大氣壓與人類生活》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識生活中大氣壓的存在，需要幫助學(xué)生了解人們在生活中對大氣壓強(qiáng)的利用情況。對此，教師可以通過生活中常見的情景幫助學(xué)生感知。例如，生活中常見的真空吸盤、鋼筆吸墨水、人們用吸管喝飲料、人們打吊針時(shí)的瓶子下方還留出來的小口等。通過如上豐富現(xiàn)象，教師幫助學(xué)生認(rèn)識生活中一些現(xiàn)象中蘊(yùn)含的豐富的物理知識，同時(shí)幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解物理知識。

二、應(yīng)用生活情景，檢驗(yàn)掌握情況

習(xí)題的設(shè)置是幫助學(xué)生鞏固新知的重要形式。教師在習(xí)題設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)當(dāng)注重對實(shí)際生活化資源的挖掘，并將之作為考察學(xué)生新知掌握情況的重要資源。這種教學(xué)方式既拓展了學(xué)生的視野，也提升了學(xué)生對生活中物理的認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生對生活化情景問題的解決能力。例如，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識生活中流速和壓強(qiáng)的關(guān)系這一部分知識的教學(xué)中，為了提升學(xué)生對“流體的流速大，壓強(qiáng)小;流體的流速小，壓強(qiáng)大”這一部分知識的認(rèn)識，教師可以通過如下生活情景的挖掘和應(yīng)用展開教學(xué)：在火車站站臺旁，為什么在距離火車50cm處設(shè)有黃線，禁止乘客靠近？為什么飛機(jī)機(jī)翼設(shè)置為下方水平，上方流線形的？為什么汽車的尾翼與這種設(shè)計(jì)方向相反？在如上問題的設(shè)置中，學(xué)生將會通過分析情境中流體的流速探索相應(yīng)的壓強(qiáng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會解釋生活中的大量生活情景，增強(qiáng)學(xué)生對新知應(yīng)用能力的同時(shí)，也拓展了學(xué)生對物理知識的廣泛認(rèn)識.。再比如，在《分子動理論的初步認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)生活化情景：一堆煤堆在墻角下。當(dāng)煤被用盡時(shí)，白色的墻角中滲入了需要黑色的痕跡。這一情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的分子運(yùn)動情況，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用分子動理論認(rèn)識和學(xué)習(xí)新知，學(xué)生也將會通過物理原理的角度分析生活問題，學(xué)生的科學(xué)意識得以培養(yǎng)。

三、建設(shè)生活模型，輔助學(xué)生理解

在初中物理學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生反映：物理知識抽象難懂，物理問題難以解決。所以，不少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中總是存在一定的畏難心理。分析初中階段學(xué)生的思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生正處于直觀形象思維能力向抽象邏輯思維能力發(fā)展的過渡時(shí)期，學(xué)生在認(rèn)識抽象知識時(shí)，更傾向于依賴直觀情景的方式去感知和理解。此時(shí)，直觀化的情景教學(xué)資源也就成為了學(xué)生思維的憑借物，成為了學(xué)生新知探索和理解的重要基礎(chǔ)。對此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立“支架”，應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立生活化資源作為感知基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生初步認(rèn)識電流時(shí)，由于電流在生活中并未給學(xué)生帶來直觀的感受，并且是一種看不見摸不著的物質(zhì)。所以，教師可以通過類比水流的方式幫助學(xué)生認(rèn)識，將電流的形成——電荷的定向移動看作是水流中的水分子的定向移動。通過這種類比的方式，學(xué)生在認(rèn)識電流時(shí)也就獲得了感知基礎(chǔ)。此后，學(xué)生再認(rèn)識串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律時(shí)，學(xué)生也就能夠更加直觀地認(rèn)識到：串聯(lián)電流中，電流處處相等。在并聯(lián)電路中，各支路電流之和等于干路電流。借助生活化模型展開教學(xué)的優(yōu)勢在于，學(xué)生對于抽象知識不再感到陌生，對于物理知識的畏難心理減弱，物理教學(xué)變得富有生趣。

總結(jié)

生活化資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得充實(shí)，枯燥的課堂在生活化資源的輔助之下變得豐富多彩，學(xué)生也更容易對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。對此，教師可以通過挖掘生活現(xiàn)象、應(yīng)用生活情景和建設(shè)生活模型等方式展開教學(xué)，以獲取初中物理教學(xué)的更佳效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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